小学数学教师课堂语言的特点

《教学与管理》　２０１０年１月ｌ５日　苏霍姆林斯基认为，教师语言在很大程度上决定着Ｉ　“对，我们这问教室的门的运动是旋转，如果是平推门的　学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效Ｉ　话，门的运动就成了什么？”这种处置，既保护了学生的学　性。的确，有经验教师的教学语言，让学生感到温暖如春Ｉ　习热情，同时也有利于学生及时形成正确的认识，同时还　风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。我国著名美ｌ　提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密些。　学家朱光潜这样总结：“话说得好，就会如实地达意，使听ｊ　所谓到位，就是要授生以渔，点拨、指导到位。尤其是　者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术”。　Ｊ　学生思维出现一些偏差时，要作深层挖掘，多追问几个　相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的！　“你是怎么想的？”，充分暴露学生的思维过程，进而组织　特色。我把数学教师语言归纳为八个字：准确、简约、激Ｉ　学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。有位教师在教学　趣、启思。　　ｊ“用分数表示可能性的大小”（苏教版六上）９６页练习十　一、准确——小学数学教师语言的灵魂　　』八第１题时，在处理好任意摸一个球，摸到红球的可能性　准确是数学教学的灵魂。所谓准确，通俗地讲，就是Ｉ　是多少后，追问：要使摸到红球的可能性尽可能大一些，　不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、Ｉ　应该在几号袋里摸？有学生认为２号袋（４红１黄）比１　模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，』　号袋（３红１黄）的红球要多一些？显然，这种理解是片面　要符合学生的认知规律。简单地说，就是要体现这样六个ｌ　的，于是老师继续追问：是不是口袋里红球越多，摸到红　字：得体、完整、到位。　　Ｉ球的可能性就越大呢？你能不能举个例子，让大家都信　所谓得体，就是要恰如其分，名符其实。尤其是对学ｉ　服。通过学生举例和教者引导，大家懂得了“只有当袋中　生发言的评价，要实事求是。过分夸奖，会让学生感到虚Ｉ　球的总数相等时，红球的个数越多，任意摸一个球，摸到　伪，难以产生心理认同；倘若轻描淡写，也难以有好的效Ｉ　红球的可能性才会越大”。　果，尺度的拿捏与把握相当重要。当然，只要是出于真诚，Ｉ　当然，教师语言的准确还体现在：读音准。如吐字清　发自内心，应该出入不会很多。有位教师让一名学困生回｝　晰，读句分明，坚持用普通话教学等。用词准。数学教学讲　答一道非常简单的问题，学生回答后，老师评价——你真Ｉ　究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意　是个天才！结果引起班上其他学生的一阵嘻笑，这位学生｛　思就有可能发生质的改变，不仅给学生理解带来麻烦，而　也认为老师是在讽刺挖苦他，表情显得很不自然。或许老Ｊ　且会造成难以纠正的错误认识。这就要求教师要做到如　师本意是想通过这种带点夸张的表扬，来树立学生自信，１　下两条：一是研读教材，深入理解概念的外延和内涵。二　激发学生学习热情，结果却因评价的不得体而事与愿违。Ｊ　是坚持用科学的术语来授课。　所谓完整，就是讲出的话要有一定的逻辑性，没有科ｌ　二、简约——小学数学教师语言的特质　学性错误。比如说，学生发言不够准确的，教师要善于接Ｉ　言简意骇，是数学教师课堂语言特有的特点。所谓简　过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我Ｉ　约，通俗地讲，就是没有多余话，该讲的讲了，不该讲的不　们经常请学生举例，比如说，教学“平移与旋转”，会请学ｊ　罗嗦，用最简练的语言表达最丰富的内容。因为你的“满　生举物体平移或旋转运动的例子，有学生举例说，教室门ｌ　堂灌”会堵塞别人开悟的机缘，给予人的都是毫无实用的　的运动是旋转，窗户的运动是平移。其实，有的地方的门ｌ　“知解”。故而，数学教师讲话必须精炼，绝对不能拖沓。尤　的运动是平移，也有的地方的门的运动是旋转，窗户的运ｉ　其要注意这样几点。　动也是如此，这个时候，教师可以接过学生的话来说，Ｉ　一忌言不达意的废话。比如说口头禅，不仅会分散学　・３９・　冒金彬：小学数学教师课堂语言的特点　生的注意力，破坏教学语斋的连贯和流畅，甚至还会因之　三、激趣——小学数学教师语言的魅力所在　而将学生的注意力在不知不觉中转为数“Ｎ－Ｊｔ－￣”的次数ｊ　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。所谓激　了。想克服这一毛病其实并不难，现在都有ＭＰ３、录音机，｝，１７，就是要激发学生参与学习的兴趣，让学生始终保持昂　不妨把上课的话录下来，课后再听，然后有意识地加以回ｌ扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。　避，口头禅自然就会逐渐消失了。　ｌ我感到要体现这样几点。　二忌不着边际的空话。有些教师课堂提问过宽，让学Ｊ　一是声音有变化，做到抑扬顿挫。马卡连柯曾说过，　生在回答时没＿『准头。新课程实施后的课堂教学往往先　只有在学会用１５种至２０种声调说‘到这里来’的时候，　从一个情境引人，有位低年级的教师教学５以内的加法，ｉ只有学会在脸色、姿态和声音的运用＿ｆ：能做ｍ　２０种风格　他先Ｈ｛示了一张挂图，然后请学生说说，从图上你看到了ｌ韵调的时候，我就变成＿『一个真正有技巧的人了。”如果　什么？结果学生说得五花八门，有蓝天、　云、小树、小草、Ｊ教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，　／Ｊ，鸟、小兔、小花，甚至还有些学生展开了想象，而老师为｛又会产生疲劳。一位好教师应该教学语青丰富，声音高低　了保护学生的热情，又没有作适当的引导，结果使数学课｛错落有致，评点及时到位，令听者如沐春风。　上成ｒ说话课。之所以有这样的结果，一方面与教者提问ｌ　二是内容有情趣，适￣ＩＤｉｌ点幽默。“教学语青还需婴　的问题过宽有关；另一方面与教者的调控有关，当学生的Ｊ有幽默感。有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从　发言偏离预设的轨道时，教者必须及时、有效地组织凋ｊ而使教学妙趣横生，欲罢不能。”　一位教师看到同学在完　控。　成“王奶奶家养了５只母鸡和４只公鸡。一只鸡一个月能　二二忌机械重复的罗嗦话。学生能讲清楚的，就不要重ｌ下２８个蛋，照这样汁算，今年　半年（６个月）一共能下　复。如果学生没有讲清楚的，不仅要帮助学生讲清楚，如Ｉ多少个蛋？，，这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大　果觉得有必要的话，还要请学生重复，引导学生把话讲完ｆ家说：“我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋ｒ『。”学生在　整。比如说，在教学“分数表示可能性的大小”（苏教版六ｌ一笑之后．马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”　¨的引入阶段，要帮助学生完整地叙述出“一共有两个ｆ印象深刻。张齐华老师在教学《认识整万数》时，有这样一　球，其中一个是红球，任意摸　～个球，摸到红球的可能　个环节：让一个孩　—ｌ＝黑板摆“珠子”，孩子把每个珠子的　性是　”，要让学生明确，影响可能性大小的因素有两｝距离摆得很开，很大，『，但是张老师比较ｉ张老师把珠子拢ｒ拢，Ｊ、家ｆ气的。”教师的语言有效　幽默地说：“看来你　个——球的总数和其中红球的个数，球的总数，决定着摸　地调动了学生的参　热情一．时课堂Ｌ小手林立，发言踊　ｊ｝ｊ球的可能性，一共有几个球，任意摸Ｈ｛一个一就会有几｛跃　种可能，它就相当于我们分数中平均分成的份数；而其中　蔓是评点要到位，培育参ｔ孑热情。在课堂上教师给了　红球的个数，决定着摸出红球可能性的大小，它就相当于　学生更多的参与和交流的机会。但学生因知识贮备与认　总份数中从中取　的份数。　ｆ知一　的缺限，在表达的准确性与深刻性Ｌ难免有偏差，这　四忌浮于浅表的套话。主要表现在这样两个方面，一ｊ时，就需要教师及时、到位地对学生的发青进行点评与提　是提问过碎，把知识肢解成若干小问题，而每个小问题缺　升，在评点时，要以表扬为主，并委婉地道明不足，培育学　乏应有的思维深度，学生完全是在教师的牵引下参与学ｊ　４：的鑫与执情　习活动，教师，学生就难以独立完成解题活动。二是简单的判断ｃ这种打乒嘎式的问答式教学看似热闹，但离开了｝　　所谓启思四、启思——小学数学教师语言的核心　．就是要启发学生思考，也就是说，教师的　在评价学生回答问题或练习情况时，用“对不对”、“好不ｊ澡堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生的发展。　好”、“行不行”这类话来问学生，而这种简单的评价由于ｆ要引领学生的思维，而不是把现成的东西硬灌给学生。　缺少了思维的深度，往往成了跑过堂的一个龙套ｃ　一是活动前设疑。现如今的课堂ｔ合作与探究多了，　当然，数学教师还要学会有所“不为”，多留给学　一　如何让学生带着问题参　活动就显得尤为霞要＿ｒ。如果　些宁静与沉思的时间：要先做一个旁观者，学会等待，蔷｝学生内心没有探究的欲望与热情，那这种探究必然会浮　于“藏巧”，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候　于浅表，收效甚微。比如说苏教版　下“有趣的搭配”，“２　教师表现得低调一点，弱势一点，可以为学生提供更多的｝顶帽子和３个木偶，’到底有多少种小同的搭配方法呢？一　自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。　ｌ般教师在抛　这个问题后，就让学　动手操作。如果教师　・４０・　《教学与管理》　提供了帽子与木偶的模型，学生的操作或许会顺利　些，否则学生操作就有闲难了。如果没有提供实物模　型，那教者就要启发学生思考，能不能用一些简单的　符号或图形来表示帽子与木偶，然后探索出搭配的　方法？这样，学生自然会想出一些简易的表示方法，　而不必用更多的时间去画图了。　二是　惑时导疑。课堂上当学生学习有阑惑时，　不要忙于把现成的结论告诉学生，而是要适当地设　置疑问，引导学生一步步地解决问题。一位教师在教　学苏教版国标本六年级上册《用分数表示可能性的　２０１０年１月１５日　大小》这节课的一道连线题时，安排了这样的教学程　序：　连线题：　３红１绿４红１绿　１红３绿　如何在数学教学［｛＝　进行有效追问　■江苏金坛市华城实验小学　孙保华　可能性是　可能性是｝　可能性是｝　“在每个袋中任意摸一个球，摸到绿球的可能性　是多少？连一连、想一想：如果摸到的是红球，可能性　是多少呢？”　练习题做完之后．教师追问了一句：“从哪个口　袋里摸到红球的可能性大一些呢？”　提问是教学过程中教师和学生之间经常发生的一种列　话，而追问又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行　的。所谓“追问”，就是在学生基本回答教师提出的问题后，　教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他ｆ『　深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化　平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。　一生１：从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。　师：你是怎么想的？　、在粗浅处追问——深化　生１：因为第二个口袋里红球的个数最多。　生２反驳：不对，应当比较表示可能性大小的分　数。比如第一个口袋里放６个红球和１个绿球，第二　个口袋里放７个红球３个绿球，任意摸一个球，摸到　法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，　而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师适当的深层次追　问，在学生思考粗浅处牵一牵、引一引，引领学生去探索，能　激发、启迪思维和想象，那么学生的思维就有可能慢慢走向　案例一：教学《两位数乘两位数》　师问：计算１２ｘ１４还有其他方法吗？　生：可以把１２分成２×６，１４分成２ｘ７，１２￣１４就等于２×　　红球的可能性第一个口袋是争，第二个口袋是击，　成熟。虽然第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少，　但是摸到红球的可能性却比第二个口袋里的大。（学　生举例，师板书示意）　等于４￣４２，最后等于１６８。　师：看来比较摸到红球的可能性，只要比较表示　６ｘ２ｘ７，师追问：你们认为可以这样算吗？　红球可能性大小的分数就可以了。　生１又举手：老师，我觉得只要加一个前提条　件，每个袋中绿球的个数相等时，就可以直接比较红　球的个数了。　生：可以。　师追问：其实他的思路挺启发我的，不知道能不能启发　大家。刚才这位同学利用我们以前学过的知识把这一问题　解决了，思路挺好。有没有比这个方法更简捷一点的？能不　拆成四个数麻烦了点。　精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把　能直接拆成一位数乘两位数，．１．　…１．１●Ｊ　一　＾　学…　口ｎ…　＾世ｔ．　模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲得生　动，把静态的现象讲得鲜活，能启发学生不断地去追　问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而　有效地提高学习效率。　夺责任编辑：陈国庆　・４１・