高职医学专业计算机基础教学方法浅析

高职医学专业计算机基础教学方法浅析

高职医学专业计算机基础教学在方法上要注重要区分层次，因材施教；寓教于乐，激发学习兴趣；精选教学案例，突破教学难点；实施创设问题情境和启发式教学相融合；利用网络资源，延伸课堂教学。过程考核与终结性考核相结合。

标签： 高职；医学专业；计算机基础；教学方法

在信息时代的今天 ，计算机基础教学在高职医学教育课程设置中处在一个很重要的地位。为了让学生能够在学校内最大限度的掌握计算机的基础理论和基本操作，以便使学生走向工作岗位后熟练使用计算机处理日常事务和后续学习奠定基础，因此 ，一些行之有效的教学方法应该予以推广。本文就高职医学院校的计算机教学方法做了一些浅显的探讨，以兹与各位同道商榷。

一、不同层次，因材施教

如何实施并完成教学大纲要求，最重要的一环莫过于把教育对象与教学内容结合起来。忽视前者，就背离了教学目的，而忽视后者，则不能完成教学大纲的要求。[1]为了将二者统一起来，笔者在授课前后多次对所教班级学生情况进行了解、沟通。一般了解以下几点：

1、了解学生来源；2、了解学生计算机水平；3、了解学生的学习态度。

例如笔者对2012护理5班和2012护理11班进行如上项目调查，结果如下：

护理5班：学生来源是高考统招；计算机原有水平一般，学生忙于高考，只有少数学生熟悉Office办公软件；需要考取计算机省二证书，对于计算机语言Visual FoxPro的学习态度比较认真 。

护理11班：学生来源是三校生；在原来的学校学习过Office办公软件，已经考取CEAC计算机等级证书，对于计算机语言Visual FoxPro的学习态度不很认真，有抵触情绪。

根据调查反应出的教学对象存在的差异，笔者在不违背大纲的前提下教学的内容选取就略有不同：

教学内容区别：护理5班从基本操作讲解Office办公软件的使用，由浅入深，循序渐进。护理11班拓展加深讲解office办公软件的功能，降低计算机语言Visual FoxPro的教学难度，少理论，多操作。例如：不讲Visual FoxPro的双循环结构设计等。

教学效果：护理5班学生由于学习态度认真，练习刻苦，80%以上的学生通过黑龙江计算机等级考试。对于护理11班的学生，既提高了她们学习office的

兴趣，又降低了Visual FoxPro的教学难度，避免了学生抵触计算机语言的学习，而需要考取计算机省二证书的学生经过考前辅导也顺利通过考试。

因此，教师只有从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

二、寓教于乐，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何调动起学生学习的主动性和积极性，提高其对课程学习的兴趣，是组织教学过程中非常重要的环节。[2]青少年对于游戏有着浓厚的兴趣，笔者利用学生这一特点，在教学案例中融入小游戏，激发学生的学习兴趣，调动起学生探索知识的主动性。

例如笔者在讲授PowerPoint演示文稿的幻灯片的“交互式设置”时，精心编制了一个“我想对你说的三个秘密”小游戏，在一副精美的图片上隐藏着三个透明“动作按钮”，让学生用鼠标去寻找，找到按钮分别单击鼠标就链接到另外三张幻灯片，每张幻灯片都有一句想说的秘密，单击每句话都可以返回第一页，游戏配有音效和幽默的话语，使学生感觉很有意思，很想知道这个小游戏是如何制作的，这就激发了学生的学习兴趣，通过学习这个小游戏的制作，学生也学会了幻灯片的“交互式设置”的方法。所以激发学生的学习兴趣，是提高教学效果的一条重要途径。

三、精选教学案例，突破教学难点

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。对于教学难点，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。如何突破教学难点，让教学难点“不难”，这是笔者一直尝试解决的问题，在多年的教学过程中，得出精选教学案例，突破教学难点的方法。具体环节举例如下：

EXCEL电子表格公式的“单元格引用”是教学难点，分为“相对引用”、“绝对引用”、“混合引用”。如果仅是讲解定义和简单操作一下，学生很难理解其实际应用，也不明白学习它的目的所在。为此笔者精心设计了一个贴近生活的教学案例，即某大型商场电器部门近两年《电器的销售额、增值税、销售折扣一览表》。这个案例中巧妙的包含以上三种单元格引用，学生在老师的讲解和启发下跟随教师将此一览表填写完毕，这个教学难点也迎刃而解。学生没有感觉这个教学难点有多难，因为此案例贴近生活，易于理解。所以，教师精心设计教学案例，是解决教学难点的一个法宝。

四、创设问题情境和启发式教学的融合

虽说教无定法，但启发、互动仍然是提高教学质量的重要方法。启发教学的途径有多种，笔者主要运用创设问题情景进行启发式教学，古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善

于思维、学会学习能力的有益尝试。例如，《EXCE的公式与函数》一节，从导入新课开始就创设了问题情境，通过网络同传发给每个同学三个工作表，让学生观察三个工作表存在的共性问题如何解决？在接下来的课程中步步设疑，让学生不停地思考，提高学生的分析问题和解决问题的能力。在整个教学过程中，教师启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的积极性，营造宽松愉悦的课堂氛围。

五、利用网络资源，延伸课堂教学

医学专科生在校年限仅为1.5～2年，而学习的科目种类繁多，我校计算机教学时数仅为60学时，学生在校期间还要通过黑龙江计算机等级考试。然而教师在课堂上讲授的教学内容十分有限，只能讲出重点和难点，其它内容还学需要学生自主学习和练习。为了解决这个问题，大庆医高于2009年建立了《医学计算机应用技能》的校级精品课，该课程的教学网站上包含多种教学资源，如：教学案例、PPT课件、教学录像等一系列教学资料，学生可以用该教学网站进行课下的辅助学习。其次，学校所有的机房都安装了“黑龙江计算机等级考试系统”的客户端软件，学生可利用业余时间在机房用考试系统进行练习和测试。另外，学生也可通过QQ群与授课教师联系，学生用QQ提问，教师即时回答。笔者也推荐学生利用因特网的教学网站补充学习。这些网络资源发挥了各自的优势又互相补充，延伸了课堂教学。[3]

六、过程考核与终结性考核相结合

原有的“期末考试一张卷”定终身的考核方法，存在很多问题，例如一些学生平时上课不注意听讲，就等考前临时抱佛脚，投机取巧蒙混过关。为此学校采取了过程考核与终结性考核相结合的考核方法，即将平时的学习过程纳入考核范畴。平时成绩占40%，期末占60%。平时成绩由4部分组成：分别是大作业占30%、学生的出勤占10%、课堂提问占10%、平时上机测试成绩占50%；期末考试为上级考试，理论题和操作题各占50%，计算机自动阅卷。由于采取了过程考核与终结性考核相结合的考核方法，笔者惊喜的发现学生上课玩手机、睡觉的少了，学生非常关心平时的测试成绩，学习的积极性被调动起来。

总之，在今后的教学中，我愿不断探索研究更好且行之有效的教学方法，为国家培养应用型的医护人材而继续努力！