摘要：近年来，我国的教育教学的发展迅速，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出从2019年开始在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（以下简称1+X证书制度试点）工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。要推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。唐以志指出1+X证书制度是一种关于人才培养、评价模式的制度设计。“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。书证相互衔接融通是“1+X证书制度”的精髓所在。
关键词：“三教”改革视域；1+X制度推进路径；研究 引言
“1+X”证书制度是职业教育教学改革的重要举措，以行业企业需求为导向，对接“X”证书标准实施课证融通，对落实“1+X”制度具有重要作用。大数据与会计专业在“1+X”工作中，积极研究课证融通的改革，提出了课证融通的思路，并从“1”与“X”融合方案制定、课程体系构建、课程标准修订、教材编写、实训环境改造、学习成果转换、“1+X”师资团队培养与构建七个方面进行了实践探索，最后结合实践给出了“1+X”课证融通的建议，对高职院校探索课证融通提供了参考。
11+X证书书证融通的原理分析
学历证书所依据的国家职业教育专业教学标准与职业技能等级证书所依据职业技能等级标准具有同源性。从学历教育这条线来分析，教育部制定的国家职业教育专业教学标准依据的是人社部负责组织开发的各类国家职业标准，高校各专
业根据国家职业教育专业教学标准制定符合本校特色的专业人才培养方案并设置相应课程，学校的学生修完相应专业的课程即可获得相应专业的学历证书。从职业技能等级证书培训这条线来分析，各培训评价组织根据相应职业的国家职业标准设计相应的职业技能等级标准，再根据职业技能等级标准设计培训课程内容、开发教材和考试平台，并将课程和教材以及考试平台推送给社会和高校，社会人员或者高校学生通过证书考试后即可获得相应的职业技能等级证书。一个专业可能对应出多个职业技能等级证书，例如大数据与会计专业相关的职业技能等级证书有财务数字化职业技能等级证书、业财一体化职业技能等级证书、数字化管理会计职业技能等级证书、智能财税职业技能等级证书，各学校根据本校实际情况，选择1个或2个证书考核。可以看出，学历教育依据的标准和职业技能等级证书所依据的标准都可以追溯到国家职业标准，二者具有同源性，因此学历证书和职业技能等级证书理论上是可以相互融通的。
2“1+X”证书制度对高职财务会计类专业的影响 2.1 影响教学目标
在传统的高职财务会计类专业中，部分教师具有排外倾向，仅关注本专业发展，教学目标强调本专业知识和技能。而“1+X”证书制度突出了跨专业的重要性，教师可以设定跨专业知识与技能目标。传统的高职财务会计类专业教学，往往将知识型目标和技能型目标作为重点，素质型目标却没有得到足够重视，要求学生努力追求知识和技能，却没有关注学生个人素质的提高。随着“1+X”证书制度的普及，高职财务会计类专业教师可以设定立体化教学目标，在知识型目标和技能型目标的基础上增加素质型目标。
2.2 影响教学设计
将“1+X”证书制度渗透到高职财务会计类专业，会对相关教学设计产生影响。一方面，会影响教学流程设计。在“1+X”证书制度的指导下，设计财务会计类专业教学流程时，高职教师会预留更多的弹性空间，以支持学生自由探究，满足学生个性化的学习需求，有意识地培养学生的个性化技能，帮助学生获得“X”证书。另一方面，会影响教学方法设计，基于“1+X”证书制度设计教学方
法，高职教师会充分考虑学生的接受程度，根据学生的学习习惯和兴趣进行教学设计，可以避免课堂沉闷、枯燥，呈现更多活跃因素。
2.3 影响教学评价体系
有些高职教师将教学“评价”等同于“纠错”，只揭示学生的缺点，不挖掘学生的优点，这会导致评价工作过于严肃，缺乏对学生的人文关怀。落实“1+X”证书制度后，高职财务会计类专业的评价工作开始得到优化，教师能够发现学生身上的闪光点，并引导学生逐步树立自信心。此外，也有些高职教师对评价工作的理解不够全面，只评价学生的学习情况，忽视了学生日常行为模式。而学生日常行为模式可以反映很多深层次问题，如学生如何思考问题、如何处理问题、如何优化问题。落实“1+X”证书制度后，高职财务会计类专业教师开始从学生的日常行为模式出发，统计信息和研究信息，进行系统化的评价工作。
3“1+X”制度下大数据与会计专业课证融通的改革实践 3.1拟定“1”与“X”的融合方案
专业建设委员会成员、大数据与会计专业教学团队、聘请的企业导师三方共同，依据企业对会计信息化应用人才的职业需求，分析大数据与会计专业“1+X”证书的知识点和技能点，与人培开设的课程比对，明确证书标准中每个工作领域的任务所对接的课程模块，及高效简捷的融合方式。实现“X”完全融合到“1”中，将“1+X”培训模块融入专业人才培养方案的课程体系中，达到课程设置和教学内容的优化，实施了2种融合方式。第一种融合方式：直接对接现有课程内容。依据“X”证书的职业等级标准要求，将考证培训内容植入人才培养方案的课程内容中，比如：业财一体信息化应用（中级）中的19个子任务都是采取此方式进行融合，这是最主要的融合方式，子任务直接对接《会计信息化》《ERP供应链管理》《纳税实务》课程的项目任务。第二种融合方式：增加“X”证书的考核内容。专业课程未涵盖的培训内容，在现有实训课程的基础上，通过专项实训模块加以补充、拓展。增加“X”证书的考核知识和技能，比如：业财一体信息化应用（中级）中的4个子任务“网上银行业务处理”“网上报销业务处
理”“合同业务处理”“售后服务业务处理”在《ERP供应链管理实训》《财务会计实训》的实训课程中融入考核内容。
3.2构建“课岗证赛”融合的课程体系
实施“课岗”“课证”“课赛”全过程融通，构建以大数据与会计职业技能岗位对接、职业技能大赛为引领，基于“1+X”职业技能等级证书的“课岗证赛”融合的课程体系。“课岗”融通课程，将智能会计核算和分析技能培养与智能会计职业岗位能力提升相融合，持续适应职业能力发展要求。“课赛”融通课程以省级、国家级会计职业院校技能大赛为载体，将大赛中行业前沿能力需求融入课程体系。“课证”融通课程充分落实国家“1+X”证书制度要求，把职业技能等级证书的考评要求与人才培养、课程体系充分融合。
3.3修订课证融通的课程标准
依据制定的“1”与“X”的融合方案，确定大数据与会计“1+X”的课程内容，结合人才培养目标，修订课程标准。新修订的《会计信息化》《ERP供应链管理》《VBSE财务综合实训》《大数据财务分析》等10门课程标准，将“X”的技能目标融入到“1”的课程目标与要求中、将“X”内容加入课程标准的课程结构与内容中，在课程实施与保障上从教学方法、教学手段、教学团队、实训设施等方面提出新要求。
3.4编写课证融通的教材
随着“1+X”证书培训的深入开展，采用校企双主体合作的方式开发教材，运用用友新道考试平台编写新型活页式教材，提高教材的针对性和适用性。咸阳职院大数据与会计试点专业由5名副教授职称教师、2名证书负责人、2名企业导师共同组建“1+X”教材编写团队，根据高职学生特点结合现有的教学资源，开发《“1+X”业财一体信息化应用》活页式校本教材。针对学情和市场需求，调整考证目标等级、更新试题库、及时将考证涉及到的业财信息化新技术纳入教材。
3.5升级改造课证融通的实训环境
校企双主体深度合作，共同参与改造和升级“1+X”考证需要的实训环境，创建校内实训的软硬件设备和实训资源，拓展校外“1+X”考证的实训场所。根据专业实训室建设标准和考证标准，梳理了对应考证需要设计的实训项目、新增课程的实训项目建设规划，并与现有的税务与审计实训室、会计信息化实训室、会计综合实训室、企业经营电子模拟实训室软硬件资源进行匹配，对目前实训条件难以满足考证要求的部分，结合未来大数据与会计专业的发展规划，提出实训室软硬件建设的新需求，并论证、制定了实训室建设方案，以满足教学实践场所与“1+X”考证场所协调同步。
3.6提升教师参与职业技能等级证书培训与授课的积极性
院校是1+X证书制度试点的实施主体。X证书制度的实施主力是从事专业教学的一线教师，他们是职业类型教育有效推进的关键，要提升教师承担职业技能等级证书培训的能力。由于职业技能等级证书的考核内容多是行业前沿的新知识、新技能和新思想，教师要花大量的课余时间来学习并消化吸收后才能对学生授课。在高校，教师也是专业人才培养方案修订和调整的主力，专业人才培养方案中课程的增加、整合以及删减都需要得到专业内所有教师的支持才能实现。由于专业教师已经习惯自己熟悉的课程，无论这个课程是否陈旧过时，要改变教师这种教学惯性其实并不容易。提出如下措施：（1）考证授课学时作为每年教学工作量乘以比普通课程高一些的系数；（2）按照考证通过率给予一定的现金奖励；（3）在职称评定上有一定的倾斜；（4）在评优评先、绩效考核上有一定倾斜；（5）优先一线考证培训教师立项考证相关教研或者科研课题。学校的管理层应该考虑给予职业技能等级证书培训的一线教师适当的激励政策，只有教师参与职业技能等级证书培训和授课以及专业建设的积极性被充分调动起来，1+X证书制度才能在学校得到有效实施。
3.6高度重视，顶层设计，部门协作
组织保障。首先需要高职院校从上到下的重视与协作，多个部门的协调与安排才能顺利开展“1+X”的各项工作，学院统筹安排、明确分工，责任到人。学院教务处全面负责提供落地的保障条件，二级学院负责具体执行，各专业证书负责人制定课证融合实施方案，并带领团队制定课标、编写“1+X”培训教材、建
设考证课程资源、组织安排培训考核等各项工作。制度保障。教务处制定与“1+X”相关的考证制度、学习成果转换制度、人才培养方案制（修）订方案等，教研室负责“1+X”证书实施工作方案、计划，抓好过程性管理，明确各阶段的工作目标、责任人，保证项目稳步推进。资金保障。在教学运行中提取一部分专项经费，主要用于“1+X”专题研讨、师资培训、学生辅导培训、考核认定、耗材费用等各环节的支出，从资金上确保“1+X”工作有序运行。专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，课证融通的首要工作是实现职业技能等级标准与专业教学标准的对接，对职业技能等级标准的技能要求、内容标准、考核改革方案等相关内容与教学目标、教学内容、考试形式融合落地。通过调整人才培养方案的课程设置，完善课程体系，鼓励骨干教师积极参加“X”证书的相关技术技能培训，使教师对“1+X”制度的理解更加准确，提高骨干教师教育教学、培训与实践能力，构建“1+X”实践教学双师团队。
3.7依据“1+X”证书制度，教学方法契合学生需求
依据“1+X”证书制度精神，高职财务会计类专业要对教学方法进行改革，以适应学生的学习需求。在课堂上，教师可以围绕“X”板块细化学生的兴趣类别，展开兴趣搜集工作，突出课堂上的兴趣引导环节，让学生的思维活跃起来，从而开启高效学习模式。教师要善于引导学生倾听和记录，还要创造更多互动机会，分配一些自主学习任务。例如，结合“1+X”证书理念，抛出热门话题，引导学生开展探讨，以此增强学生的参与感，那么学生自然会更加理解教学设计、尊重教学安排。依据“1+X”证书制度的内涵，“三教”改革应以学生为中心。因此，教师要注意学生兴趣，具体包括两个方面：一方面，应关注学生的兴趣爱好。围绕学生的兴趣爱好，高职财务会计类专业教师要有针对性地优化教材、教法，以兴趣为驱动力，吸引学生积极参与“三教”改革，让学生成为自主学习者和课堂构建者。另一方面，应关注学生的职业兴趣。学生的职业兴趣关系到学生职业的长远发展，高职财务会计类专业教师要根据学生的职业兴趣，布置“X”类学习任务，鼓励学生多学习跨专业知识，多锻炼跨专业技能。科学的教学评价体系能促进良好教育教学生态的形成，进而提高人才培养质量。实施“1+X”证书制度，应优化教学评价体系，提高人才培养质量。一方面，教师可以从“1”出发，严格评估学生的专业知识成绩，督促学生学好专业知识，为考取证书打好
基础；另一方面，教师可以从“X”入手，系统评估学生的专业技能学习情况和“课程思政”实施效果，鼓励学生传承工匠精神，潜心钻研跨专业知识。
结语
在高职院校“三教”改革的过程中，“1+X”证书制度提出了新目标，也提出了更高的要求、更细化的标准。在高职院校财务会计类专业中，为了更好地推行“三教”改革，要认真把握以下三点：一是响应“1+X”证书制度，提高教师队伍的综合素质；二是结合“1+X”证书制度，优化教材的内容与形式；三是依据“1+X”证书制度，运用契合学生需求的教学方法。高职院校可以根据教育部职业教育国家学分银行的规定，结合“1+X”证书制度试点工作，制定本校的学分认定与转换办法，有序开展职业技能等级证书等学习成果的认定、积累和转换，从而优化教学评价体系。
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作者简介：黄书田 （1989—），女，汉族，湖北天门，硕士，讲师，研究方向为会计职业教育
“基金项目：武汉交通职业学院2020年度青年项目《“1+X”证书制度试点下会计专业教学改革研究》（编号：q2020013）
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