《春天的雨点》第二课时教学设计

《春天的雨点》第二课时教学设计

【设计理念】

在阅读中引发疑问，在质疑中学会探究，在探究中求得感悟。 【教学目标】

1．联系全文，以读懂“春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛心里”这关键语句为教学支点，引导学生全面把握人物特点，激活学生思维，理解感悟语言。

2．让学生展开阅读探究，对“老师的爱犹如春天细细的雨丝滋润爱抚着学生的心”产生深刻的认识和体验，丰富自己的情感。 【教学过程】

一、回顾课文，引发疑问

1．通过上节课的学习，你们知道课文主要讲了哪两个主要人物？主要讲了哪几件事？

2.质疑： 在课文的最后出现了这样两句话（出示课件），请大家一起来读一读：

①春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。 ②春天的雨点，仿佛也落在乌罕娜和达丽玛的心里。 这两句话哪一句比较容易懂？又是哪一句话，让你读了一次，觉得不够，还想再读几次，甚至会情不自禁地提出问题？你的问题是什么呢？（为什么春天的雨点仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里？）这就是语言的魅力！

预设：春天的雨点真的能落在乌罕娜和达丽玛的心里吗？那这

春天的雨点究竟会是什么呢？

我想：只要用我们的真心，用我们的真情，一起走进春天的雨点，就一定能感受得到乌罕娜和达丽玛心中的春雨。 二、在“补课”时感受春雨

点击语句一：“放学后你留下来，到办公室，我为你补这堂课。”达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。 预设：

1.这是委屈的泪吗？还是悔恨的泪？你是怎么知道的？ 2.从乌罕娜老师的话语中，我们清楚地知道，她没有严肃的神情，没有严厉的责问，有的是真切的给予，有的是真情的付出。我们会情不自禁想起一句诗，那就是：“随风潜入夜，润物细无声。”乌罕娜老师这不就是春风化雨般地滋润着达丽玛的心吗？ 指名读：春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

点击语句二：“老师们都下班了，只有乌罕娜一人留下，她让达丽玛坐在自己对面，就像是对着42位学生，又开始讲起了课。” 反复朗读，让学生充分交流自己体会。

点击语句三：“达丽玛望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里……” 预设：

1. “发誓”是什么意思？（联系句子重点词语理解。） 2. 达丽玛“暗暗发誓”的是什么？你从“暗暗发誓”中体会

到达丽玛是个怎样的学生？

3.是什么让达丽玛这样发誓？（着重从“善良的面容”和“认真的表情”中体会乌罕娜老师不顾疲劳，在别人都回家的时候认真为学生补课的精神。） 4.指导朗读。

点击语句四：“达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。”

当乌罕娜老师问达丽玛“你没听见远处的雷声吗”时，达丽玛竟什么也没听到。

谁能用“达丽玛只听到……没听到……，只看到……没看到……”说一句话？

是谁给了她什么，竟让她痴迷到如此地步？乌罕娜老师那细细的爱、柔柔的情，不正如春雨点点入达丽玛之耳、入达丽玛之心吗？ 达丽玛被老师感动了，你们被感动了吗？老师认真讲课的样子你看到了吗？同位分角色练读6—14段，看看谁通过读能把当时的情景再现出来。（指名读，大家评价，在评价中加深对乌罕娜老师的认识。）

小组读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”

教师：书是读出来的，我们一次一次地和课文亲密接触，一次一次的和书中的人物对话，大家的理解也一步步地加深了。学语文就应该这样，一次次地拥抱课文，每拥抱一次，就会有新的收获。 四、在“护送”中享受春雨

点击语句一：“21岁的乌罕娜老师解开蒙古袍衣襟，把10岁的孩子搂在身旁。”（“解开、搂”）

预设：“解开衣襟”“把孩子搂在身旁”这样的情景，在生活中你见到过吗？它往往发生在谁和谁之间？（学生通过联系自己生活实际，感受乌罕娜老师对达丽玛已经超越师生之情，已是一种母女之爱。）

点击语句二：“乌罕娜把达丽玛送到家门前，扭身走了。” 预设： “扭身走了”在无声地告诉我们些什么？ （交流感受后有感情地朗读。）

点击语句三：“达丽玛摸着自己干干的衣服，望着老师细雨中朦胧的背影……”

“干干”这个词语是有温度，也是有感情的。你能从这个词语里感受到什么？达丽玛望着老师的背影在蒙蒙细雨中朦胧的背影，她在默默地想些什么？她想大声地说些什么？

点击语句四：“她没答理跑来讨好自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿。” 预设：

1．回顾课文开头一段。（指名朗读）

“达丽玛坐在教室里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师乌罕娜，但是，她的心正和春风一起，游荡在大草原上：噢，我那雪团似的小羊羔，在撞着羊妈妈的奶头跪着吃奶吧？我那刚拱出犄角的牛犊儿，又在互相顶架吧？我那黑油油的叭儿狗正在追赶鹰映

在地上的影子吧？”

从这段话中找出达丽玛时时刻刻最惦念着叭儿狗、小羊羔儿和小牛犊儿的词语，从这些词语中可以看出这些小动物具有什么特点？（小动物的可爱、调皮和有趣。）

2．此时达丽玛为什么没去答理跑来讨好自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿？（联系上下文理解感受乌罕娜老师的可敬、热情和真诚。）

（这里要让学生深切地感受乌罕娜老师对达丽玛的帮助，让达丽玛感动的思想情感，并能通过语言表达出来的。）

教师：让达丽玛在走神后激动含泪学习的是什么？是春天的雨点！

让达丽玛在补课前坚定发誓、补课时忘记一切，又是什么？春天的雨点！

让丽利玛被送回家后久久凝神回望，又是什么？春天的雨点！ 就是你——春天的雨点，你总是来得那么及时，暖人心怀。是啊！春天的雨点，你已经实实在在、真真切切地落到了达丽玛的心里。是你终于让达丽玛找到了心中苦苦寻觅、魂牵梦萦的春天啊！ 集体读：“春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”

（指导读准“落”中情——细细地、绵绵地、蒙蒙地、浓浓地、暖暖的、柔柔地、温馨地……） 五、在等待中共享春雨 点击语段：

绵绵春雨一直下着。第二天早晨，乌罕娜推开家门，只见达丽玛正高高举着一把鲜红的雨伞，站在绿茸茸的草上等待着她。看见老师出来了，达丽玛的笑脸像绽开的花朵。 预设： 1．自由朗读。

2．用符号画出你觉得最美的景物或人，自己品味品味，和同桌交流交流。

（“鲜红的雨伞”、“绿茸茸的草”、“笑脸像绽开的花朵”） 3.（《爱的协奏曲》响起）此情此景，你觉得乌罕娜老师和达丽玛同学她们幸福吗？

当乌罕娜老师推开家门的一刹那，看到眼前的达丽玛正高高举着一把鲜红的雨伞，她会想些什么，会说些什么，心里会是怎样的感觉？

当老师一出来，达丽玛的笑脸就像绽开的花朵，你又觉得这美丽的花朵，是在谁的浇灌滋润下盛开的呢？

是的，是乌罕娜老师用春风化雨般的爱滋润了达丽玛稚嫩的心灵，让她也懂得了爱。此时在乌罕娜老师的心里，也仿佛也下了一场春雨。

同学们，这篇课文以《春天的雨点》为题，并不是仅仅因为今天下了雨。

你是怎样理解课文最后一句话的？

教师对学生的爱犹如春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草

原上的春草一般，萌发出勃勃生机，茁壮成长。

齐读：“春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。 春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。” 六、在回忆中拓展春雨

同学们，不知道你们留意了没有，不论在何时，不论在何地，我们都可以发现春雨，感受着春雨，而且享受着春雨。自己选择以下两个话题中的其中一个，写写自己心中春天的雨点。

1．乌罕娜老师对达丽玛的爱犹如春天的雨点，也曾落到了你的心上吗？请写一段你身边的老师关心学生的故事。

2. 对 的爱犹如春天的雨点，曾落到了我的心上。那一天……（把自己感受最深的事情写下来） （责编 韦 雄）