执教：朱文君 六年级 【白话文】
狐狸和葡萄
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看见了，馋得直流口水。他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。
狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没成熟。 蝉和狐狸
一只蝉在大树上唱歌。狐狸想吃蝉，便设下了一个圈套。
他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声真美妙！你真是个天才的歌唱家！你能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗”
蝉察觉其中有诈，就摘下一片树叶扔下去，狐狸以为是蝉，猛地扑过去。 蝉对狐狸说：“朋友，要是你以为我会下来，那就大错特错了。自从看到你的份额粪便里掺杂着蝉的翅膀，我对你就怀有戒心了。”
一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。 【文言文】
狐与葡萄
昔有一狐，见葡萄满架，万紫千红，累累可爱，垂涎久之。奈无猿升之技，不能大快朵颐。望则生怨，怨则生怒，怒则生诽，无所不至。乃口是心非，自慰
曰：“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也。”
此如世间卑鄙之辈，见人才德出众，自顾万不能到此地步，反诋毁交加，假意清高。噫，是谓拂人之性，违心之谈也。 【教学过程】 一、回顾白话故事
1、（课前让学生预习了两篇白话文）同学们，读过老师给你们的两篇文章了吗 2、这两篇文章都出自《伊索寓言》，看老师写。这是一本很值得一读的书，饱含着人类的智慧。
3、你们觉得自己读得怎么样（很好，很有感觉）好在哪里 4、小结：读故事就要读出情感，读得绘声绘色。 5、出示故事中的人物语言：
A他边走边回头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”
B他故意站在蝉的对面，赞叹道：“您的歌声真美妙！你真是个天才的歌唱家！你能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗” (1)指名读。点评。
6、第二只狐狸和第一只狐狸说话时有什么不一样（引导学生感悟一个是在骗自己，一个是在骗别人，第二只语气更夸张。） 二、诵读文言故事
过渡：听老师读第一只狐狸的话。（师读古文中狐狸的话） 听明白了吗 古文又叫文言文。
（发文言文资料） （一）初读，激发兴趣 1、自由地读两则文言文。读通顺，读正确。 2、教师边巡视边问：怎么读得这么投入（好玩，有意思，虽然有些不懂，但有挑战性）。 3、指名读第一则(学生读破句，没节奏) 4、教师示范读。再指名让学生读，读得没有节奏处停下来纠正。跟读。 重点指导：彼/庸夫俗子/方/以之为食/也。 大快朵颐：什么意思（借助注释解决） （二）读出趣味、韵味 1、读文言文因为有“之乎者也”所以特别有意思，找找本文中有几个“之”。 2、都是“之”意思不同，读法不一样。听老师读。 （1）你们听出什么不同了吗（教师读得有长有短） （2）哪个最长：垂涎久之 （3）如果这个“之”是两拍，那哪个是半拍猿升之技，贵重之品，罕见之物拂人之性，违心之谈 （4）猜什么意思（的） （5）读一拍的是哪个方以之为食 3、垂涎久之：“之”是什么意思 夸张地读：教师夸张地读，学生跟着读，教师一唱三叹地吟这个“之”，让学生感受到读古文的快乐。 4、要是没有“之”感觉怎样 师生合作：去“之”读。听起来够怪。 5、文中有多少四字词语
文言文中往往用四字词语，连起来，让我们读着有明快的节奏。 找出来读一读。 齐读，读出节奏。
6、文言文给你留下了怎样的印象
文言文是世界上唯一一种有音乐性的语言，我们要继承发扬。古人读时半读半唱，叫吟诵。
7、媒体播放：唐老先生吟诵《狐与葡萄》，让学生感受吟诵是怎样的一种诵读。 【滕春友评价：不提倡小学课堂上吟诵，因为今人已无法复古，很容易扭曲了“吟”的意味。】 三、改写文言文
1、读《蝉和狐狸》，按要求改写成文言文。 要求：（1）、任选一句改写成文言文。句意不变。
（2）忘了用上“之乎者也”
（3）完了读一读，斟酌一下，设法让句子有节奏。 2、学生交流
（有些学生写得不错，有些学生不到位。但老师的目标就是让孩子们体验一下写古文的感受。把古文中的“之乎者也”纳入自己的语言系统中。）
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