马路镇中学教师马军其教学改革经验介绍
2012年下期，我校借鉴杜郎口课改模式和株洲景弘课改模式进行教学改革，经过我校师生的共同努力，各科教学改革初见成效。数学教学已基本形成数学五步教学模式，即学前反馈、目标导入、自主学习、合作交流、释疑点拨（或随堂检测）模式。
2012年下期马军其老师任教初中三年级171和172两个班的数学，因为以前采用的是讲练结合的教学模式，要进行模式改革，面临的困难很多，首先是老师自身的教学观念的改变。马老师在改革之初也有很多担心，担心优生不适应，即将面临中考，怕不好向学生和家长交待，但他也认为现行的教学模式弊端很多，如学生两极分化严重，学生学习信心不足，学生学习态度懒散，睡觉者大有人在。于是，马老师在思想矛盾中开始进行改革尝试。
改革之初，学生家长颇有微词，认为座位不利于学生的生长发育，四周黑板会影响学生的视力，学生没有老师的指导可能成绩会大幅度滑坡，还有家长认为优生会受到很大的打击。马老师一一地与家长沟通，有时在电话里与家长谈话就长达半个小时，还对离校近的学生进行家访，做家长的思想工作，打消家长的顾虑。经常与学生谈心，特别是与成绩稍好的同学谈心。要学生进行角色转变，要求学生把自己当作学习的主人，好的学生在课堂中要扮演小老师的角色，学会教同学，让学生体会到教别人其实就是在提高自己。学生的观念终于转变了。
小组建设成为改革之初的重头戏，马老师带领同学一起用竞选的形式选好了组长，然后采用“同组异质，异级同质”的原则进行小组组合。刚建之初，组长与组员间有一段磨合期，马老师总是一个组一
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个组地蹲守，充分了解他们的情绪及学习情况，观察组长的领导情况。带领全班同学观看杜郎口与景弘的教学实录，并让学生写观后感。学生思想境界有了很大的提高，学生的学习热情不断高涨。于是，马老师认真地训练他们如何展示移位，如何书写，如何倾听他人的提问，怎样讲解，如何做疑难解析。终于在班级形成了良好的学习氛围。
通过一段时间的教学，学生的学习问题不断地暴露出来了，有学生的原因，也有老师的原因。很多老师也纷纷反映教学时间太短，一节课根本达不到那种大容量的要求，学生在合交流环节中黑板上写的时间太长，有很多教学内容完不成。在数学教学中马老师做了细致探索，特别是对合作交流学习环节做了认真研究，综合其他老师反映的现象，马老师对合作交流学习环节的不合理设计，分析原因，总结经验，提出了自己的观点，改变那种一味让学生满黑板写算的方式，他根据不同的学习内容，对合作交流学习提出不同要求，从而探索出自己的一套做法，收到较好的效果。
如在学习计算等技巧性强的知识时，马老师提出采用助学式合作交流学习的方式。如学生学习有理数运算、学习多项式化简、合并同类项、解方程等，都采用用这种方式，分出A、B组，由A组出题，B组解答，并由A组同学进行检查分析错误并改正这个错误，如果B组能解答了，那么B组也可给A组出题，并分析对错。找出错误原因及总结运算规律。充分利用合作交流学习的互助性特点，既节省了时间，又提高了效率。
如在学习数学概念等知识时，马老师提出采用质疑辨析式合作交流学习。在自主学习时，他反复要求学生在自主学习环节中提出疑难问题，准备进行交流，要求学生在作业本上写出自己要提的问题，然后才能进入合作交流环节的学习。如学生学习函数、正反比例函数、
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二次函数及建模等概念时，他要求同学准备概念辨析题，搜集出一些正反比例函数的辨析题，针对概念中的关键词出一些辨析题，对一次项或二次项系数和次数综合思考辨析的题，把这些问题通过合作交流学习，增强了学生对概念的理解，产生了较好的学习效果。
如在学习几何证明及几何分析综合题时，马老师提出采用分层探究式合作交流学习。在自主学习阶段，紧扣例题，然后延伸，学生在仔细读书时对证明的每步进行思考，并标记出自己经过反复思考而不能理解的问题，在合作交流时相互提出，这时一般是采用先二人组再四人组的形式，先二人组解决B组提出的问题，再四人组解决难度较大的问题。在几何学习中，基础差的同学一般只能提出对书本知识看不懂的问题，但要对他们提出的问题引起重视，要基础好的同学耐心地做出解答。同时也要让基础好的同学提出有一定深度的问题，如几何题的一题多解，改变题设探究结论或由已知题设探究新的结论等。这样分层探究，循序渐进的方式，既解决了B组的落后的问题，也让A组同学的学习有了很大的进步。
如在对数学知识进行章节或单元复习时，马老师提出采用总结式合作交流学习。这种方式分工较明确，对知识梳理安排一位同学，对重点知识强调安排一位同学，对难点知识讲解辨析安排一或二位同学准备分析，要同学间有追问有质疑，要相互比较，看谁的方法更优秀。如有的同学在梳理知识时用列表法，有的用条纲式，同学能根据不同的小结形式，加深对知识的理解，这样节省了时间，提高了学习效率。
如在学习综合性强，难度较大，过程复杂的数学内容时，马老师提出采用展示式合作交流学习。每组通过讨论，让有代表性的同学由小组合作交流学习再到全班性展示，也就是由小展示到大展示，鼓励学生大胆质疑，大胆追问。在这种形式下，让更多的同学涌现出与众
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不同的新思维新方法，充分体现兵强兵的策略。让学生体会到思想交流的快乐。如学习二次函数综合题时，六个小组都有不同的分析方法，通过展示交流，让学生加深了对函数知识的理解。又如学习正方形的判定时，通过小组合作交流学习，有的学生会从平行四边形通过证矩形判定，也有学生通过证菱形判定，还有的学生会用三角形全等判定，通过各种方法的展示，打开了学生的思路。让学生感到几何学习的趣味性，也增强了学生的学习自信心。
马老师通过这样的细致具体的教学探索，能较好地驾驭课堂，学生乐学会学。马老师所教班级的数学成绩也比较理想。2013年中考马老师所教两个班的数学人平成绩达到七十七分，所教的171班人平成绩达到八十二分。
马老师说虽然教学模式已形成，但要完善它还有很长的路要走。2013年下期，马老师任教初一年级二个班数学，他说要从低年级起做一次全面的课改尝试，努力让这种模式更适合学生的学习。我们期待他取得更大的成功。
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