英语交际教学法研究综述

英语交际教学法研究综述

作者：赵丹

来源：《科技视界》2015年第06期

【摘 要】交际法在英语教学中的运用越来越受到关注。本文对交际教学法在中国近十年来的发展加以概述，综合分析了交际法的同时也指出了交际法存在的问题。旨在结合我国英语教学的实际，合理运用交际法，找到切实适合中国英语教学的教学方法。 【关键词】交际教学法；英语教学；交际能力；问题0 引言

交际教学法在英语教学中得到了广泛运用，且在我国外语教学中已流行二十余年。而今对于交际法的研究有了更进一步的发展。本文着重分析了十年来《外语与外语教学》上发表的有关交际法的文章，对交际教学法近十年来的发展加以综述。其中，前几年的文章多为交际法在中国英语教学中的实施，提出了许多具体有效的方针和策略。后几年的文章则批判性地指出交际法存在的许多问题。本文从交际法简介、在中国的发展、在中国英语课堂中的应用、主要问题等方面对20世纪中国英语交际法进行综合评述。 1 交际法简介

交际法产生于20世纪70年代初。当时，欧洲经济共同体成立，语言隔阂成为人际交往的障碍，因而急需一种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。Robinson（1984）称，“交际语言教学特别注重和强调学习者的学习目的和语言运用，其重点不在语言知识上。语言运用是为交际目的服务的，这是交际语言教学的精髓”。贾德霖（1989）认为，“让游泳者到水中去”是交际语言教学理论的思想核心、至理名言。总之，语言教学的目的是培养交际能力，教学内容应符合学生的交际需求，而教学过程要交际化。 2 交际法在中国的发展

从引进到现今，交际法在我国已走过了二十多年。我国有关交际法的研究可分为三个时期：1）20世纪70年代末至80年代中期；2）80年代中后期；3）90年代至今（李予军，2001）。第一阶段主要是交际法理论介绍引进时期。第二阶段为接受运用期。而第三阶段，研究规模和水平更加平和、理性。人们开始重视结合我国外语教学实际来审视、思考、评价交际法在我国实施的相关问题。

3 交际法在中国英语课堂中的应用 3.1 交际式读写

随着“交际式教学”原理的引入，我国的外语教学开始强调课堂教学的交际目的，但多集中于听说活动的开展。孔燕平（2004）以交际法教学为理论基础，提出两种交际式读写教学模

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式：结合现有课程安排交际式读写任务和从传统方式转变成新的“交际式读写”，探讨了“交际式读写”教学的必要性与可能性，并立足于中国外语教育的现状，指出交际任务要反映真实生活的交际目的，读写作为外语教学和学习中的主要媒介与手段，更要强调活动中的交际目标。 3.2 课堂中的实施策略

交际法以“交际”命名，不仅指明其教学目的，也点明其教学方法的特性，即以交际的方式进行教学，使课堂成为交际的场所，在交际中，实现教学目的，使学生在学习语言的过程中，操练和掌握交际技巧，有效成功的交际。王丽萍（2004）明确指出把交际运用到课堂是实现交际法教学目的的唯一正确途径，也提出交际法在课堂中实施的策略： 3.2.1 教师角色的转变

传统教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，被动的参与者。

把交际法应用到外语课堂，教师要转换其角色，从单一的知识传授角色转换为学生的伙伴，引导学生共同探讨，将课堂变成学生学习、运用语言的实践场地。学习的过程便成为学生与老师、学生与学生之间的平等交流。而学生间的互助学习，有助于学生缓解心理压力，排除课堂交际的心理障碍。 3.2.2 逆向思维备课

以学习内容与目的为前题，以学生课堂活动为中心，创造与之相适应的教学交际机会与场合，安排互动的课堂组织形式，配备所需的教学工具的教学准备活动，即逆向思维备课。为采用交际法进行外语教学提供了切实可行的便利，使整个教学活动能按计划顺利完成教学任务。 3.2.3 课堂组织形式

课堂组织形式是指组织学生与老师、学生与学生之间在课堂上共同完成学习任务的合作形式，它主要分大班课堂、小组活动、伙伴互组和个人独立的学习形式。不同的课堂组织形式的运用是交际法课堂的教学杠杆，它推动互动、强化交际，使课堂交际活泼、生动，是提高学习效率的有效保证。

4 交际教学法的主要问题 4.1 陈述性知识和程序性知识

陈述性知识和程序性知识对中国学习者英语认知发挥着重要作用，外语教学应遵循外语学习的认知规律。但对我国英语教学来说，交际法忽视了外语认知过程中陈述性知识的作用，也忽视了二者相互联系、相互作用和相互转化的辨证统一关系。对缺乏英语环境、以课堂学习方

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式为主的中国学习者而言，不管采用哪种教学方法，都应注重陈述性知识和程序性知识的学习，注重二者的相互联系、相互作用和相互转化。 4.2 交际法自身的问题

S.Bax（2004）认为，在世界范围内，似乎都默认：交际法不只是先进，而事实上是唯一正确的语言学习方法，不用交际法就意味着落后。此观点在我国也颇为流行。对此，张伊娜（2005）创新性地指出：问题在交际法本身，并从交际法教学的目标与方法、学习理论、教学语境等三个方面剖析了交际法的主要缺陷。其主要目的在于澄清认识，以便我们立足具体的外语教学实际，广泛吸收各种教学法流派的合理成分，构建起符合我国实际需要的外语教学法。张绍杰（2010）也提出应开展中国外语教育传统研究，改造交际法， 融入传统法， 淡化工具性， 强化人文性。 5 结论

交际法启发我们应把文字性教材教活，把学生推上教学的前台，把学习的外因与内因结合起来，把外语教学实用化。但交际法的教学目的与内容是否适宜基础教育的外语教学，还需今后作更多的实证性研究。交际教学法不是唯一的先进教学法，但其对英语教学仍起着极大的推动作用，绝非一无是处。各种教学法可以长期共存，优势互补。只有适合实际教材特点和教学条件的教学方法，才能取得最好的教学效果。 【参考文献】

[1]Bax， S. The End of CL T： A Context Approach to Language Teaching[J]. EL T Journal 57，2004：278-287.

[2]贾德霖.交际法在我国英语教学中的实施[J].现代外语，1989（1）. [3]孔燕平.外语教学中交际式读写的运用[J].外语与外语教学，2004（1）. [4]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001（2）.

[5]孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思[J].外语与外语教学，2007（7）. [6]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2004（10）. [7]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983. [8]张绍杰.全球化背景下的外语教学：行动与反思[J].外语与外语教学，2010（1）. [9]张伊娜.交际教学法问题之思考[J].外语与外语教学，2006（4）.

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[责任编辑：汤静]