多一把“尺子”,多一批好学生

多一把“尺子’’，多一批好学生　●于　艳　随着新课程改革的不断推进，在教学的各个方面，对课堂　教学过程的重要环节，不仅可以对教学过程以及教学质量有　一评价应该提倡学生的自我评价、师生评价和学生的相互评价　以采取要求学生写周结的方式，总结一周以来的历史学习的　收获或感悟，找出自己的优点和不足。师生评价包括两个方面　的内容，即教师对学生的评价以及学生对教师的评价。教师对　效果、教学质量以及教师素质等提出了更多要求。教学评价是　相结合。学生的自我评价是一种学生自查自省的方法，教师可　定的评估，而且可以反映出学生的学习效率和效果。历史学　习对于初中生来说是非常重要的。历史现象的背后往往存在　着某种错综复杂的联系；而历史启示往往可以指导学生今后　学生的评价是传统教学过程中的教学评价方式，教师对学生　的日常各方面表现进行评价。学生对教师的评价表现在教学　方法、作业任务以及讲课进度等方面的意见和建议的征集。教　师可以组织不记名征集意见或者建议的方法，认真阅读学生　的学习和生活。学好历史有助于学生认知能力的提高和正确　价值观的树立。对于历史课程教学的改进，教学质量的提高以　及学生学习效率的提升都有着积极作用。　完善初中历史课程评价标准　的意见或者建议，并在相应方面做出科学性的调整。学生间的　一、相互评价可以三至五人结为历史学习小组，互相监督，互相促　进，以达到共同进步的目的。　在传统教学过程中，教学评价往往具有单一性的弊端，只　是对学生的学习表现进行“对与错”的评价，往往不能真正发　三、创新初中历史课程评价形式　挥教学评价的作用。因此，需要教师在初中历史课堂教学中不　断丰富教学评价标准，在教学过程中要充分发挥教学评价的　导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能　评价形式是教学评价的重要组成部分。历史教学评价应　以学生为中心，要注意学生的个性差异。创新并丰富教学评价　力和创新意识的提高。　第一，教学评价应具有激励性。教学评价并不等于教学判　断，不能完全用“是非黑白”来表达。教师的教学评价应具有激　励性，以此来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。如　形式，可以适应不同学生的个体差异性，更加真实地了解学生　的学习状态。传统的也是最直观的形式就是学生的课堂表现，　通过知识问答的形式，观察学生的学习主动性和学习态度，评　价他们的学习成果，激励他们自主学习。通过课后作业的形式　是了解学生学习状态的又一种基本的形式。教师通过作业的　在学生作业评语中的鼓励语句等。激励性的教学评价好比学　生学习的加油站。在学生没有学习动力的时候，激励性学习评　完成情况来了解学生的学习成果，并给予激励性或建议性的　评语如：对于作业完成情况良好的学生给予“加油，再接再厉”　的评语；对于作业完成不太理想的学生给予“望更加努力，老　价可以改善学生的学习状态。第二，教学评价应具有引导性。　教学评价的引导性主要体现在一些较为难以理解的知识点，　对于学生的错误回答，采取先否定，再引导的形式。引导性的　教学评价好比学生学习过程中的指南针，能够帮助学生找到　的评语中，指出应该改进的方面，也可以通过测验的方式查漏　补缺。实践性的教学评价向学生学习过程中的说明书，对学生　师相信你一定能行”；而对于一些错误的题目，教师指导性的　意见对于学生的进步来说也是十分重要的。现代科学技术的　网络技术的方式为学生对教师反馈意见提供平台，通过网站　链接或者扫描二维码的形式征集学生或者家长对教师或者历　史学习的意见或者建议。这种方法的优点在于学生可以以匿　名的形式畅所欲言，反馈更具真实性。　教学评价作为教学过程中的重要环节，对学生的发展以　及教学质量提高有着积极作用。为此，教师应该在新课程标准　的指导下，转变教育理念，创新教学评价机制，以学生为中心，　正确的学习方向。第三，教学评价应具有实践性。在日常作业　发展为教育的创新提供了更多的机会和平台，可以通过现代　的历史学习起到实质性的指导作用，避免学生走弯路。　二、构建初中历史多元评价体系　传统教学中的单方面评价体系，即教师对学生的教学评　价，往往不能全面地反应教学的真实质量。在教学改革的不断　根据实际情况进行科学的教学评价。一　（作者单位：江苏泗洪姜堰实验学校）　进行中，不少教育工作者引入了多元化的教学评价体系。这里　所指的多元化，主要是评价主体的多元化。在教学过程中教学　教师新概念・教书育人１２１２ｏ１６＿