现.让学生在 演绎的过程中，让学 学理念的形成进行感性 ，进而让数学理论能够深刻地印在学生的脑海中.此外， 够让学生在 与解析中形成发 维并自发 ， 创性 出解答.比如，在随机事件的概的教学中，让一名学生掷硬币， 掷 过20 ，然，让一名学 责 的次数与 反面朝上的次数.然而，在信 下，教 够使用几何 ，让学 过 机进行操控,通过在 机上录入 的次 ，使 机自 演绎的次 ，并在 子 中形成.如此，不但快速，而且清楚,使信息科技演绎情 ，不让教学情 为 ，并且也让数学更为具 与，让学 以自发 与 ，让学 的信 素质、践 、操 到提高.可分成创建情境、新理论等多个种类.中职数学是中职学校教程设计中的关键性课程，它在 教学版块上有 性特点，但是教学 有着极强的实践性，这也使中职数学在教学模式方面有着极为直观的属 性.教师在使用“情一问题”教学模式时，强情境与 问题的直接性.信 是人 到一定 而 的，把信 中的几何、幻灯 Flash等 使用在中职数学“情一问题”教学中，能够让情 为学 爱， 而教学内容 以更为直接、具体地进行展示，进而满足中 职数学 教学的需求.二、 基于信息化的 数学“ 一问题”的实践策略情境设计是中职数学“情一问题”教学的重 成部 分，并且是第一个步骤，情 设计的成 教学的影响是显而 的.在情境创设的 ，教 充分使用信，过信 为学 复多元的数学情境.然而在信 与情境设计相融合的过程中，教 以 为蓝本，使 的情境， 信 ，方可让学生更容（二） 下中职数学“问题”创问题的创建是中职数学“情一问题”模式的另一重要 版块.在数学学习中，以问题为起始点，方够让数学学习 有目的性，并且让学 层面的 够较为快速地形成.而问题创建的 是学 以参考教师创建的问题情境，推导出新的疑问，或在 问题进行解答的 二次思考进而提出新问题.而教师在创建问题 形成，能够使果方略， 果关联切入提出问题;并且，要使的方略，让学 过 的 之处形成学识的转移，进而提出问题;另外，还有推介方略与逆向方略，前者意为 在某种特殊情况中 定律，并过这类定律进行推 '成功，后者是说逆向思考，思考问题并提出衍生问题. 这可以用下 进行说明.果方略作为中职数学问题创建 频率极高的方略，使 果方略提出问题，可以诱导学 为何要设立这样的情境进行思考，并在教师的引导下，对问题进行探 ， 解 问题.女□，在正弦函数的学习中，教师为学生创建下列
问题：易解读有关的数学理论,并快速 与实践.（一）设计情境，导入新课女□，在讲解 的图像时,教师要可以为学生设立下列情境：1. 使 向学生展示平 的 切 ：力线的图像,并且为学生展 的图片与 的 ：式；2. 使用信息科技为学生呈现弹簧振子运转的图片与位1•由教师给出函数R = an1+（于）其一个周期内的图
像;在R = in1 +罟图像上选定纵坐标进行位移，你能发 觉对图像有何影响吗？而教师移动坐标的过程就使用信息
来展现.2.对卩取任意相异的数值，给出r = sin（ 1 +*）的图像,
R = an1的图像有没有关联？并让学从正弦曲线出发，要如何转换获得R = an（ 1 +*）的图像（由数学学习与研究2020. 5（）教学方法• JIAOXUE FANGFA教师参考学生的解答来进行位移).3.参考y = on1这 的图像， 转换获得y = on21的图像？通过这类问题的转换，并使用信息科 以演绎，可以把学 问题思考的过程演绎出来，进而引导学 成学习 ，完成对数学理论的解读.(三) 基于情 计，温故知新以创建这样的情境：教 学生解答给教师提问:解决这类问题使用了哪些理论？学 ：等教师提问:等 的定义与通项公式是什么？学生解答等 的定义与通项公式.以往的温习方法均为教 接提问，学解答，这温习模式在教学中成效并不理想.该版块的 是使 、图像等信 创建学习情境，进而引导学生学习.创建数学情境，就是让学生的 胞 起来，让学 学课不惧，启发维,形成主 性.(四) 激兴趣,探寻未给出问题：1. 与等 相比，此 有何特征？学生:可以观察出 第二项起每一项均是前一项的 2 .教师： 是本 的等 ，本学习的内容是一一等 的定义•(此刻使 的方式进行教学)2. 融合 特征与等 的定义，哪个 以既 快速 出等 的定义？( )此刻安排 的 ：让一名学生独自思考并得到等 的定义是困难的.安排 ，既以让学生较 出等 的定义，进而解读定义，又通
过小组间的比赛，激发学生的主观能动性，让课堂氛围更为 热烈.过 课件或是Flash ，引导学 学问题.而信 的优势能够帮助学生突 局限,提出更有创造性的问题.学 过、解析、 与 ， 出等 的定义.这 出定义的 式，不 够让学 解读定义，重点， 以提升学生的数学思维 、养成团队合作的习惯， 的工作和生活都有极大的助益.三、结束语而言之，“情一问题”教学在中职教学的 中，教师要学会使用信 ，为学生创建出具、 的教学情境，并使用讯 把情境演绎出来，进而诱发学生的学习兴趣;而在问题创建 ，则需 考教学内容的需求，挑选恰当的问题，并过信 把问题、问题演变情与学 考问题的方法进行演绎，进而让“情境一问题”教学 为 .【参考文献】.对高 校数学教学中信息化 应用的— 工 —学 [J].中国科 .,2018(24) &203 -204.[2] 乐娟.信息化 下小组 式教学在中职数学中的应用一一 数的 [J].现代 教育，2018(35) &230 -231.[3] .信息化 下小组 式教学的教学设计 一一 教数学中的三角函数诱导公式为例[J].教育教学 论坛,2018(32) &253 -255.[4] 金.浅谈高职数学课堂的信息化教学 计算机数学中的“最 径——Dijkstra算法” 现代 教育,2018(8)&45.[1]
——[J].(上接29页)的情况下,展现出的稳定性最强.应用这种教学方法，学生 以养成一定的数学知识抽象分析 ，切将数学知识的 特征展现出来，将学生养成数学知识 识的积极性充分激发出来，在此背景之下自 以对学 学知识 识的培养 及培养效果做出保证，从而以在我国素质教育策略贯彻 的过程中,起到一定的促进性作 .(四)促使学生养成引导性数学 用教师在开展数学教学工作的过程中，起到的作用十分 重要，如果 在高中数学教学的过程中，对学的 意识进行培养,那么教师首先 养成引导性数学知识应用识.因为教师本身在课堂教学环节中扮演的是引导者的
的基础，从而 以在学生走上全面发展道路的过程中，起到一定的促进性作 .四、结语综 ， 学 识的培养，并不是一项 以在时间之内完成的工作，需教师在 作的过程中，切依 教学情况，在 教学方法的基础上进行改进，在适当的时机对学生的数学 识进行引导，在不断渗透及强化的过程中，自 以让学生的数学 识水平得到大幅度提升，从而 以在学生走 发展 的过程中，起到一定的推动性作用.【参考文献】[1] 杨红艳.浅析“思维导图”在高中数学教学中的应
，在学生养成特定 识之前，需教师依据学生的情况及知识 程 织相应的教学.教：当自己的 识进行培养,深入认识到各种数学知识在中的 ， 而养成一定的 学 维 式及
意识.教 逐步改进自己的教学观念，选 适合学生情况及课堂特征的教学模式，提升课堂教学 及有性，找寻出适应性比较强的 识培养方法.教师在日学习 中 了解各个领域中的知识，以便可以更好 学知识解决 中遇到的问题;教师在高中 学课 教学的过程中， 学的背 识，让学生在学习数学知识的过程中，感到各个学 识的相通性，为学生综合素质水平的提升奠定坚实数学学习与研究2020. 5用[J].中国校外教育,2018(36) &69 +73.[2] .基于元 的高中数学理解性教学对策研究[J].中国校外教育,2018(35) &44 +48.[3] 立，高.两版高中数学课程标准比：究 ——以2017 版和实验版“ ” [J].天津师范大学学报(基 教育版)，2019(1):21 -26.[4] 立.高中数学核 下课堂教学行为的观测[J].学 ,2019(1):45 -46.[5] 小龙，张扬.高中数学“方法形成型”微专 的 教学模式建构及实践[J].教育科学论坛,2018 ( 34 (: 52 -56.
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