解析园本课程及其资源的整合利用问题

关键词：园本课程 园本课程资源 资源的整合利用

“园本课程”的说法与国家基础教育课程改革有关，实际上它是直接从中小学的“校本课程”一词套用过来的。园本课程就是指以幼儿园之“本”为基础，以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心，整合幼儿园、社区的各种资源而设计的课程。它相对于国家和地方课程来说，更关注儿童的个性差异，更注重教师积极参与，更多地考虑影响儿童成长的社区环境、人文环境。

关于园本课程，在《纲要》总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育。”在第三部分组织与实施中指出：“教师要根据《纲要》，从本地本园条件出发，结合本班幼儿实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。” 一、园本课程资源

园本课程的开发实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、保育人员、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。[[1]]

实质上园本课程的建设就是一个发掘与利用课程资源的过程。课程资源就是课程开发过程中可资利用的一切人力、物力和自然资源的总和，即一切幼儿园获取方便、具体有效并有利于幼儿发展的因素和材料都可称为园本课程资源。

(一)人力资源，是最重要的园本课程资源。主要包括幼儿教师、园长、幼儿、家长、保育人员以及社区人员等。

幼儿教师是园本课程开发的主力军，是课程实施者，其自身是最为重要的人力资源。幼儿教师思维方式、心理素质、价值观念、专业知识、专业技能、教育思想、教育伦理、教育潜能、饱含生命力的生活经验和人生体验等等都是重要的隐形资源，在课程开发过程中能够创造比其自身价值更大的新的课程资源。教师可以根据自己的爱好和优势选择课程内容，能够充分利用园内教学设施设备、自制玩教具等资源，清楚各位家长的优势资源，可以改进集体教学，探索出适合幼儿的课程。

园长在园本课程开发中担当课程领导的角色。课程领导是园长基于课程专业知识，运用各种领导策略，结合教师专业成长活动，共同讨论、规划、设计出符合幼儿园特质、社区期望、幼儿能力与需求的课程，并经由教学活动、教学评鉴等实施过程，来提升教师教学技能，确保幼儿学习品质，以达成幼儿教育工作者目标之历程。[[2]]所以，园长在园本课程资源整合利用中的作用是不言而喻的，他们对于全园能够进行更为整体的把握，可以更好地了解教育趋势，掌握各种信息和资源，更有条件引入新思想和新做法，提高幼儿教育的质量。因此，幼儿园园长也是重要的资源。

幼儿是幼儿园课程的资源之一。幼儿作为一个特殊的群体，他们有自己独特的感知世界、表达情感的方式，有自己独特的行为、评价的准则与逻辑。幼儿的个性特征和身心发展水平的差异，生活体验、知识经验、兴趣爱好上的不同，在智力倾向、学习能力、思维方式上存在的独特性等都是课程开发与实施中重要的资源。

家长也是重要的课程资源之一。家长是家庭教育的核心力量，家长中有各种人才，在他们身上有着丰富的课程资源。幼儿家长各不相同的职业背景、爱好特长、人生经历等，都是

含量丰富、可开发程度高的课程资源。教师可根据需要与条件适合的家长联系，使家长直接参与教育活动的组织，与教师一起成为施教者，充分挖掘家长的教育潜能。

除了家长，居住在同一个社区的离退休干部、企业界人士、专家学者、先进人物、知名人士等，都是可以充分利用的人力园本课程资源。另外，幼儿园保育老师由于与幼儿在园内的生活息息相关，对幼儿非常了解，也是重要的课程资源。 (二)物质资源

幼儿园课程的物质资源包括幼儿园活动教材、玩教具和游戏材料、课堂教学资源等。 幼儿园活动教材是幼儿园教育的主要课程资源。好的活动教材必须符合幼儿身心发展特点，能激发幼儿学习积极性，引发幼儿想象力和创造力，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合，促进幼儿个性全面发展。

玩教具和游戏材料是幼儿园中极其重要的课程资源。在幼儿园中，幼儿以游戏作为基本活动，充足的游戏材料、适当的场地配置、数量与适宜的玩教具、充足的游戏时间和空间等支持游戏顺利进行的物质资源与隐性资源，显得尤为重要。