个性化学习与大学英语“3+1”教学模式改革

第２７卷第１Ｏ期　吉林工程技术师范学院学报　ＶｏＬ　２７　Ｎｏ．１０　２０１１年１０月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　０ｅｔ．２０１１　个性化学习与大学英语“３＋１＂教学模式改革　王　静，董岩　（湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭４１１２０１）　［摘要］大学英语“３＋１”教学模式改革，即前３个学期为基础英语学习阶段，第４个学期为提高阶段，　根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。“３＋１”教学模式改革是高校大学英语教学改革的必然趋势和方　向。个性化学习理论为其提供了坚实的理论基础。　［关键词］大学英语；“３＋１”教学模式；个性化学习　［中图分类号］Ｈ３１５．９：Ｇ６４２．０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９－９０４２（２０１１）１０－００２３－０３　Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ”３　１”Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ　ＷＡＮＧ　Ｊｉｎｇ，ＤＯＮＧ　Ｙａｎ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ　Ｓｔｕｄｉｅｓ，Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｆｏＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉａｎｇｔａｎ　Ｈｕｎａｎ　４１１２０１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　Ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ’’３＋１”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ｍｅａｎｓ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｎｃｌｕｄｅｓ　ｔｗｏ　ｓｔａｇｅｓ：ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｔｈｒｅｅ　ｔｅｒｍｓ　ａｎｄ　ａｄ－　ｖａｎｅｅｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｏｕｒｔｈ　ｔｅｒｍ，ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｂｏｕｔ　ｅｘｔｅｎｄｅｄ　ｌａｎ－　ｇｕａｇｅ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｔｙ　ａｒｅ　ｐｒｏｖｉｄｅｄ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｏｐｔ．Ｔｈｅ”３＋１”ｒｅｆｏｒｍ．ｗｉｔｈ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｓ　ｉｔｓ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ，ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ　ｔｈｅ　ｉｎｅｖｉｔａｂｌｅ　ｔｒｅｎｄ　ａｎｄ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；’’３＋１”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ；ｐｅｒｓｏｎａｌｉｚｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　根据《大学英语课程教学要求》，湖南科技大学　语课程设置为两学年，分布在大学一、二年级的四个　对大学英语课程设置和教学模式进行了调整，实行　学期。　“３＋１”课程设置和教学模式改革，即前三个学期为　大学英语“３＋１”模式改革是按照基础阶段和提　基础英语学习阶段，第四个学期为提高阶段，根据学　高阶段两个部分进行课程设置，建立“３＋１”学期制，　生兴趣开设拓展类英语必选课。这样，可以有效地　即适当减少理论学时，将原来的四学期压缩为三个　保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展　学期作为基础英语学习，学完大学英语教材１—４册　应用能力。大学英语“３＋１”教学改革符合《大学英　内容。同时增加实践环节，如听说专项、语法专项、　语课程教学要求》的基本宗旨及市场对人才的需求，　四级专项等。第四学期课程分两大类：　是高校大学英语教学改革的方向。个性化学习理论　其一，参照四级英语成绩，对没有过关的学生继　为“３＋１”课程设置和教学模式改革提供了坚实的理　续开设高级英语。　论基础。　其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。　一、“３＋１”课程设置和教学模式　必选课的开设综合考虑课程内容、专业分布、学生兴　（一）“３＋１”学期制　趣等。综合英语类课程旨在进一步提高学生的语言　大学英语课程是普通高等院校非英语专业学生　基本功，相关课程如“四级提高”、“六级提高”、“高　低年级阶段必修的一门公共基础课。传统的大学英　级英语”等；语言技能类的课程旨在提高学生听、说、　收稿日期：２０１１－０８－２２　基金项目：湖南省教育厅教育改革项目（２００９）。　作者简介：王静（１９６６一），女，河南郑州人，湖南科技大学外国语学院教授，主要从事英语教学及翻译研究。　・２４・　吉林工程技术师范学院学报　２０１１年１０月　读、写、译的专项语言技能，如“英语演讲与口才”、　“英语写作”、“英汉翻译理论与实践”等；语言文化　类课程着重于提高学生的综合文化素养，相关课程　如“英美文学赏析”、“跨文化交际学”、“中国文化概　论”、“英语国家概况”、“影视欣赏”等；专业英语类　则侧重某一专业领域的英语语言应用，如“商务英　语”、“旅游英语”等。这样，可以有效地保证学生顺　利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课　程。符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对　人才的需求。　（二）“四元一体”教学模式　建设“四元一体”教学模式，即在完成基础阶段　和提高阶段任务的同时，在第一、二、三学期分别增　设综合素质实践课，同时加强第二课堂延伸学习活　动，充分发挥英语电台和英语俱乐部的作用，营造英　语学习氛围，形成课堂教学、拓展选修提高、综合实　践训练以及第二课堂延伸活动四者相结合的课程结　构，从而将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语　言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机　结合，为学生提供灵活多样的课程选择和学习内容，　使不同英语水平和不同兴趣爱好的学生可以根据自　身实际情况选择不同的课程，确保不同层次的学生　在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。　在“３＋１”课程设置及“四元一体”教学模式下，　课堂教学实行教师为主导、学生为主体的教学模式，　以提高教学效果；综合实践及第二课堂实行“学生为　主体，教师为督导”的自主输入（出）模式，帮助学生　建构学习的自主性和主体性；拓展选修课顺应学生　兴趣和个体需要，进行“通才教育”，通过开设全校性　选修课促进文理工互通，在一定程度上帮助学生积　极构建完善、互补、交叉的知识结构，以有利于学术　的健康发展，造就具有广博知识的人才。　高校应更新教学理念，培养教师能够以组织者、　管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和　排难者等身份组织课堂教学，有效地发挥各种角色　的不同作用，引导学习者走向知识的彼岸。探索多　媒体和网络教学，加强网络的建设和管理，鼓励学生　利用校园网进行部分课程的自主学习。建立不同课　程的评估体系，加强形成性评估及四、六级考试的后　效研究。　二、个性化学习与“３＋１”教学模式　（一）个性化学习理论　个性化教育是当代国际教育改革的重要标志之　一。联合国教科文组织在１９７２年发表的《学会生　存》的报告中亦把促进人的个性全面和谐发展作为　当代教育的基本宗旨。美国当代的个性化教育与日　本自２０世纪８０年代开始的以个性养成为基本价值　取向的第三次教育改革行动如出一辙。我国古代教　育家孔子提出“因材施教”的教育原则，说明个性化　教育思想具有一定的生机与活力。对个性化教育思　想的继承与发扬，在以终身教育为显著特征的学习　型社会里必然历史性地升华为个性化学习。这也是　教育发展规律的集中体现。在新世纪，个性化学习　已成为每个人最基本的生存方式。　个性化学习是指针对学生个性特点和发展潜能　而采取恰当的方法、手段、内容、起点、进程、评价方　式，促使学生各方面获得充分、自由、和谐的发展过　程；个性化学习过程既是个性的展现和养成过程，也　是自我实现和追求个性化的过程。现代教育媒体的　充分运用，使个性化学习在信息化社会里已不再是　理论上的乌托邦，而成为日常生活的自由选择。　个性化学习具有学习资源的多重性、学习价值　追求的多样性、学习风格的独特性、学习过程的终身　性、学习方式的合作性与探究性五大特征。　学习资源的多重属性，表现为个性化学习强调　学习资源的学习性与整体性、动态性与生成性，以及　学习资源的网络化。学习价值追求的多重性是指个　体在学习过程中，不仅掌握了知识，形成了技能，而　且发展了能力，学会了学习，情感、态度、价值观等也　得到了升华。学习风格的独特性是指学习者在长期　的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方　式和学习倾向。个体的独立性、乐群性、竞争性、合　作性等构成了学习者学习风格的社会因素。个性化　学习风格的独特性是个体存在的价值与意义的重要　体现。终身学习已成为保证个体生存、促进经济增　长和维护社会和谐发展必不可少的条件。　“以人为本”教育理念的普及及其对教育实践活　动所产生的巨大影响，体现了时代的进步与社会的　发展，为个性化学习创设了良好的社会文化背景与　氛围。人本主义思潮中关于教育个性化思想的合理　内核在当代教育实践中已被充分加以借鉴与吸收。　“以人为本”教育理念强烈冲击了传统的教育思想与　模式。　随着社会的发展与进步，教育公平问题已成为　世界各国政府和人民所普遍关心的一个重要问题。　对一个正在接受教育的个体而言，对其生存文化背　景的理解、对其年龄特征的尊重、对其个性发展需要　的认同以及在此基础上为其所构建的课程结构、选　择的教学内容、提供的教育平台，如能使其个性化学　习成为可能，教育公平便由理论走向了现实。　第２７卷　第１Ｏ期　王　静等：个性化学习与大学英语“３＋１”教学模式改革　・２５・　（二）个性化学习与大学英语“３＋ｌ”课程教学　模式　２００７年，在教育部修订的《大学英语课程教学　要求》中多次提到课程设置“要充分体现个性化”，　“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化、自　主式学习方向发展”，要“确立学生在学习过程中的　主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己需要的　材料进行学习”。至于“过程性评估”和“终结性评　估”也包括学习者的自我检查。这些提法的中心思　想是“个性化学习”。“教”和“学”是相辅相成的两　个方面。《要求》中强调“分类指导”、“因材施教”　的原则，在课程设置、教学目标确立及教学模式改　革等方面强调考虑自身条件、学生状况等现实因　素，强调分层次的教学要求。《要求》规定各高校根　据自身客观条件和教学现状制定符合自身状况的大　学英语教学大纲，选择符合自身学生实际水平的大　学英语教材。这些提法均体现了个性化学习理念的　基本要求。　教材是课程的有机部分，是教学内容的载体，只　有在成为相互作用过程中的积极因素时，只有在满　足特定学习情境的需要时，才具有课程的意义。因　此，教材具有很大的灵活性和变通性，可以根据不同　学习情境的需要进行选择和取舍。环境则包括教学　设施、课程设置等硬环境及教学理念、学习氛围、教　学管理等软环境。学生是教学活动的主体，是教学　效果和课程意义投射的主体所在，也是课程动态系　统的核心。课程有机构成的各部分只有相互适应、　相互协调，才能使教学效果和课程意义最大化。学　生作为整个课程体系和教学活动的主体和核心，具　有不同的家庭背景、知识水平、认知结构、兴趣爱好、　个性特征及不同的未来职业规划，因而在学习内容、　方式和策略选择上必然存在差异性。所以，对兴趣　爱好不同、个性特征差异的所有学生实施相同的教　学内容和进度，必然导致教学的低迷状态和学生的　麻木状态。传统的大学英语两学年、四个学期的课　程设置和教学模式显然是忽视学生个体间差异性特　征、盲目追求大一统的教学模式，不利于提高学生的　综合文化素质和语言应用能力、限制了自主、独立学　习能力和个性化兴趣爱好的培养。　新的“３＋１”课程设置和“四元一体”的教学模　式改革是一种尊重学生个性化特征，注重培养学生　综合文化素质、语言应用能力及自主学习能力的比　较科学而可行的教学模式改革。大学英语作为一门　公共基础必修课，将以前四个学期的基础英语学习　压缩为三个学期，加快了学习的节奏，提高了学习的　效率，保证了夯实学生语言基本功这一大学英语教　学基本目标的实现，为后续的学习打下坚实的基础。　基础阶段的三个学期英语学习中穿插了语言基础实　践课，也满足了学生个性化的学习需求。前三个学　期的基础阶段学习虽然以专业自然班为单位授课，　所有学生使用相同教材，学习内容大致相同，但具体　教学过程中仍然贯穿个性化教学理念，以实现教学　效果最大化。经过第一个阶段三个学期的基础英语　学习之后，到达高级阶段的素质拓展必修课的学习。　第四个学期，学校根据自身状况和学生实际，在广泛　调查研究的基础上，开展高级英语和文化素质拓展　类必选课。此阶段的授课打破自然班级和统一教　材，每个学生可以根据自身的语言水平、学习需要、　兴趣爱好等选修其中至少一门课程学习。每一门课　程的考核和评价也充分体现课程个性化的特点。　三、结语　个性化学习强调学习过程应是针对学生个性特　点和发展潜能而采取恰当的方法、手段、内容、起点、　进程、评价方式等。它顺应了“因材施教”的基本教　育原则，体现了教育自身发展的规律，能使教育以最　大化的个别方式产生最大功效。基于倡导个性化学　习、实现课程“生态平衡”的“３＋１”课程设置和“四　元一体”的大学英语教学模式改革，有助于从根本上　改善大学英语教学的低迷现状，提高教学效益，对其　他课程的教学也有重要借鉴意义，也有助于普及“以　人为本”的教育理念，促进学生全面发展，推动素质　教育的进程，使教育公平从理论变为现实。　参考文献：　［１］Ｃｌａｉｒｅ　Ｋｒａｍｓｃｈ．Ｃｏｎｔｅｘｔ　ａｎｄ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，　１９９９．　［２］Ｆｒａｉｄａｄ，Ｅｌｉｔｅｏ．Ｃｏｕｒｓｅ　Ｄｅｓｉｇｎ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，２００２．　［３］李广，姜英杰．个性化学习的理论建构与特征分析［Ｊ］．　东北师大学报（哲学社会科学版），２００５，（３）．　［４］联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范　大学比较教育研究所译．学会生存——教育世界的今天　和明天［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６．　［５］林玉霞，黄艳云．大学英语课程“生态失衡”的调查及对策　［Ｊ］．安徽农业大学学报（社会科学版），２００７，（６）．　［６］梁涛．大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式　［Ｊ］吉林工程技术师范学院学报，２０１０，（４）．　［７］史爱荣．教育个性化和教学策略［Ｍ］．济南：山东教育出　版社，２００１．　［责任编辑刘福满］