【摘要】深度学习有益于提升学生的核心素养。本文基于深度学习，结合教学案例，阐述了基于深度学习的高中英语教学设计策略，及分析主题意义，明确教学目标；联想已知，建构新知；批判语篇，辩证主题意义；群文阅读，深度学习；迁移所学，创新成果；持续评价，落实深度学习。
【关键词】深度学习；高中英语阅读教学；核心素养 一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2020）。
然而，在实际高中英语阅读教学过程中，许多教师过度重视文本语言点、语法和语篇表层知识的学习，忽视了培养学生对文本主题内涵的深入挖掘。在浅层学习下，学生的高阶思维没有得到启发，深度学习能力也没得到培养或提升。同时，教师的教学也没得到反思和改善。
深度学习针对以上问题，通过改变教学实践中的浅层学习现象，来激发学生的高阶认知和高阶思维。深度学习的设定目的在于发展学生的核心素养，从而培养全面发展的人。深度学习的价值符合高中英语课标中以人为本的教育理念，为英语学科提升学生学科核心素养提供了新的研究方向。
二、深度学习的内涵与特征
Marton&Saljo(1976)在分析学生阅读成果时发现，浅层学习关注学了多少，学生被动、机械的接受学习，缺乏批判意识；而深度学习关注学了什么，学生不仅能探索文字背后的深层意义，还能转化、内化文本内容。
因此，深度学习可概括为：在教师引导下，学生以文本主题为中心，自主进行一系列有挑战性的学习活动，从而提升学科核心素养的学习过程。教师通过自主、合作、探究的学习方式，主动开展知识建构、内化交流、深度加工、价值评价、迁移创新，帮助学生深刻理解语篇，促进其核心素养的形成（吴迪等，2022）。
三、基于深度学习的高中英语阅读教学策略 1. 剖析文本主题，确定教学目标。
深度学习重视建构结构化知识，强调分析文本的内在逻辑结构，围绕什么而展开的，从而推断出文本的主题意义。
本文以外研社（2019）普通高中《英语》必修第一册第三单元Reading课文
Click for a friend?的语篇教学为例，探究基于深度学习的高中英语阅读教学策略。
该文本围绕“网上交友”这一话题而展开。首先，教师带领学生梳理了语篇的主要内容和基本框架，明确本文的主题范畴是人与社会，旨在培养学生正确的交友观和良好的人际沟通能力。基于文本主题意义和学习内容，制定以下相关联的教学目标：
①Get the detailed information and figure out author’s purpose in
writing the passage.
②Acquire some skills of reading a passage.
③Develop a proper attitude towards making friends online .
1. 联想已知，建构新知。
深度学习倡导学生联想已有经验，使当前学习内容与已有经验建立内在关联，并实现知识的结构化(郭华，2019）。本文为议论文，而其文本结构是比较固定的。因此，教师可利用学生已知的议论文文体的一般文本内容框架，以思维图示的形式（如图1），让学生自主梳理文本内容和框架。学生在整合好头脑中零散的碎片化信息后，教师可引导学生建构文本的结构化信息，总结文本的主题意义。
图1 议论文文本的思维图示
1. 批判语篇，辩证主题意义。
在理解完本文的表层意义后，教师可引导学生深度阅读文本。首先，得出本文中作者对于网上交友的观点和看法，并提问学生是否同意作者的观点。然后，围绕问题：Is it wise to make friends online? 学生可采用辩论的方式（如图2），借助思维图示，描述、探讨网上交友的利弊。
图2 辩论主题
口头交流活动可帮助学生内化，并巩固新的结构化知识，促进学生语言运用的自动化，促进学生将知识转为能力（教育部，2020）。
1. 群文阅读，深度学习。
为了提升学生对文本主题意义的深入理解，并培养其学习的自主性，教师可引导学生就同意文本主题进行群文阅读。笔者找了两篇相关的文本:Click for a friend? 和Online Friends and Love，对网上交友这一主题进行深入地探讨。这两篇文本的主要内容为：在国外流学的学生对于网上交友的看法；学生选择网
上交友背后的原因。首先，教师布置任务，让学生在特定时间内读完文本。然后，学生回答问题：Question 1：What’s the reason behind the online friendship? Question 2：What’s the results of making online friends?
通过对两个语篇的阅读和不同提问，可使学生对网上交友这一文本主题有更为深刻的理解与思考。第一个问题旨在引导学生分析网上交友的前因，而第二个问题则提示学生网上交友的后果。通过这些与学生实际生活息息相关的文本阅读与话题讨论，可提升学生思维的深度与广度。然后，教师可引导学生对文本主题意义进行深度学习和思考，让其自主探究文本所要传达的正确价值取向，并转化为自身的行为准则和价值观。
1. 迁移所学，创新成果。
迁移与应用既是学习成果外显化的过程，也是检验学习成果的重要途径（吴迪等，2022）。在读后教学活动中，学习任务的创设应尽量围绕文本主题，结合与学生实际生活息息相关的生活场景，引导学生把所学知识迁移到实际应用当中。笔者为了提升学生口语表达能力，创设了以下情景和问题：Your schoolmate, an exchange student from Thailand, called Jane, has stayed in touch with a friend Tom on the Internet for a year. Tom said nothing about himself. But he asked a lot of questions about Jane’s, such as her real name, age and school.
Q1. Is Tom a true friend or not? State your reasons(argument+ supporting details).
Q2. What should Jane do next ?
随后，教师组织学生就以上情景进行判断和讨论，并把结论在全班口头表达出来，教师总结网上交友的利弊，提示学生网上友谊要谨慎对待及其注意事项。随后，教师引导学生总结本课的主题范畴：人与社会中的人际关系如何处理的问题，提问学生“How do you define a true friend?”学生可参考书本上所列的诗歌模式（如图3），创造性写出与主题相关的词句。
图3 诗歌模式
通过对以上模仿场景的分析、思考和讨论，学生可以把之前对于文本主题:网上交友的理论知识，投入到实际场景运用中，升华并完善了对主题意义的建构。在深度思考与学习文本主题后，该活动益于学生养成正确的价值观，进而推进深度学习。
1. 持续评价，落实深度学习。
持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况，并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径（安富海，2014）。
（1）积极反馈学生的提问，引导学生深度学习。
《课标》提出反馈要关注师生、生生有意义的互动，促进学生高层次思维和文化意识的发展（教育部，2020）。
利用课前的预习单，笔者收集了学生在讲完课文后存在的疑问主要为两个：1.How do we identify a true friend on the Internet? 2.Why are some people keen on making friends online? 基于学习的问题，笔者才找了上文提到的两篇文本，并进行深入阅读。
教师可从学生实际问题出发，来完善课堂内容。同时，教师应公平表扬提问的同学，通过积极、及时地反馈学生的提问，引导学生主动学习并持续阅读文本，促成深度课堂的生成。
（2）以评价量表反思学习效果，让学生自主参与学习。
深度学习提倡以学生为学习的主体。《课标》提出，要突出学生在评价中的主体地位，提倡学生开展自我评价和同学、师生互评，加强学生之间、师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习（教育部，2020）。因此，笔者针对本课设计了以下学习效果自评表（见图4）作为学生自主深层思考学习成果的参加依据。
图4 自我评价表
四、结论
深度学习的目的指向人的全面发展，是形成学生核心素样的基本途径（郭华，2016）。教师可围绕文本主题，制定科学、系统的教学目标，通过一系列的教学活动，使学生自主体验深度学习，深化对主题意义的认知，形成正确的态度和价值观，以提高其核心素养。
_______________________ 参考文献
Marton,F.&Saljo,R.1976.On qualitative differences in learning:I--outcome and progress [J]. British Journal of Educational Psychology, 46(1):4-11.
安富海.2014.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，（11）：57-62.
郭华.2016.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，（11）：25-32.
郭华.2019.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，（2）：10-15. 教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社.
王蔷.2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），（2）：19-23.
吴迪、袁辉.2022.在英语阅读教学中实现深度学习的探究[J].中小学外语教学（中学篇），（9）：32-37.
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