学情分析
本课的主要内容是让学生认识大气压力的存在，通过学生的动手操作实验能亲眼看到大气压力的存在，让学生关心生活的科技产品，用所学知识改变生活
教学目标
1.能利用简单器材进行实验操作；会查阅书刊及其他信息源；能对研究过程进行评议，并与他人交换意见。
2.愿意合作交流；关心生活中的科技新产品、新发明，关注与科技有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。
3.认识大气压力的存在及应用
教学重点
根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。
教学难点
认识大气压力的存在及应用。
课前准备
教师准备：广口瓶、鸡蛋、纸条、课件。
小组准备：集气瓶、塑料片、吸盘、注射器、水槽。
过程
一创设情境 感知问题
1.很高兴今天又和大家一起上课，。
2.请大家看桌上的实验器材，都认识吗？这些器材都是玻璃制成的，使用是应该注意什么？
3.问大家一个问题：称过自己的书包有多重吗？估计一下！
4.其实，这些感觉是由于书包作用在肩膀上产生了一种力的结果，知道这种力是什么力吗？
5.如果20吨中的物体产生的压力压在身上，会怎么样？
6.还在那感受到过压力？水中有没有压力？
同学们知识真丰富，而且善于思考。先谈到这，我们开始上课好吗？
7.（出示广口瓶）看，这是什么？里面有什么？（出示煮熟的鸡蛋）这是什么？
8.谁有办法再不弄碎的情况下，把鸡蛋装进瓶子里？
9.想看看老师有什么办法吗？下面老师就表演“瓶吞鸡蛋”（板书：瓶吞鸡蛋。）
10.（展示广口瓶）里面有什么？（介绍做法）你才会发生什么？
11.咱们验证一下。（演示）
看完后有什么问题？（学生提出问题。）
看来“瓶吞鸡蛋”的背后有着很大的秘密！（板书：的秘密）想不想研究一下？。)
（学生提出问题。）
师：下面我们就设计，用实验的方法来验证空气是不是真的具有这种本领：能够产生一种力量。
(设计思路:激发学生，引入压力这一概念，在研究大气的压力前使学生对压力这一概念能够建构在直接感受的基础上。同时也是对压力相关知识的复习和补充，使学生认识到固体、液体、气体都可以产生压力。)
(设计思路:空气虽然无处不在，与我们的生活有着这么密切的联系，但是由于其本身的特点很容易使学生忽视了它的存在，而且在实验中并不能直接观察到它的变化，因此学生在推理瓶吞鸡蛋的原因时往往考虑不到这方面的原因。此环节的设计意在为下面的研究做铺垫。)
(设计思路:兴趣是最好的老师，学生目睹这一实验现象后对问题的提出是建立在亲自观察的基础之上，提出问题的同时也会成为其研究的动力
猜字谜
投影
接下来老师表演一个魔术，你们喜不喜欢。
老师这儿有一个广口瓶，一个剥了皮的煮鸡蛋，现在老师把鸡蛋放在广口瓶上，同学们，看到了什么？
老师带给同学们表演一个小魔术瓶“吞”鸡蛋。板书：瓶“吞”鸡蛋。
二探索体验 解决问题
1.通过刚才观察，你认为是什么原因使鸡蛋进到瓶子里的？
2.小组讨论一下，你们更认同哪种说法？
3.根据学生回答引导认识：由于纸条燃烧，消耗瓶内氧气，使瓶内空气压力减小，瓶外空气压力比瓶内压力大，所以会把鸡蛋压进瓶子里。 )
5.通过刚才的讨论，大家认为是空气压力使鸡蛋进到瓶子里的。这还只是我们的推理，空气压力真的存在吗？让我们一起来找一找。
6.分别出示吸盘、注射器、集气瓶和塑料片。玩过吗？怎么玩？玩时研究一下他们和大气压力有关系吗？
8.汇报交流
（1）通过三个小实验你发现大气压力的存在了吗？
（2）集气瓶的瓶口朝向一侧时，塑料片会不会掉下来？为什么会这样？
（3）通过这个实验，你发现了什么？（空气的'压力来自四面八方。）
9：通过刚才的实验，我们感受到了大气压力确实存在。
学生根据观察到的现象猜测原因
4学生小组讨论
7.学生分组实验
汇报交流实验成果。
①第一种玩法是：吸盘吸塑料片，
2）第二种玩法是杯子吸纸片，
3）第三种玩法是？
(设计思路:“推理原因”是重要的智慧成
长环节。学生个性的、充分的表达观点，积极、民主的参与讨论，共享研究成果，共同获得成功的体验。)
(设计思路:对于小学阶段，学生的自主探究是有界限的，还不能完全脱离于教师。教师的引导要适时、有效进行调控，避免因为教师介入过晚，以致使学生过久地处于无助状态甚至陷入错误的思考之中。但是，教师的引导要“到位而不越位”，不能代替学生“亲历探究”。
(设计思路:带着明确的实验目的去思考，避免盲目性去玩。学习科学，思考比实验更重要。)
首先让我们来猜一猜，广口瓶之所以能把鸡蛋吞下去，可能是什么原因呢？是瓶子真有这么大的魔力吗？
播放马德堡半球实验。
三拓展延伸 应用创新
1.空气压力是怎样产生的呢？让我们一看（出示空气压力产生的原因）。
2.既然空气压力就存在于我们周围，那你有没有发现生活当中利用空气压力的例子呢？
3.经过测量发现，海平面上1平方厘米所承受的大气压力相当于1千克物体产生的压力。这样算来，人体所承受的大气压力约是20吨重的物体产生的压力。你感受到这样大的压力了吗？为什么我们感受不到呢？
4.有没有办法使进到瓶子里的鸡蛋完整地出来？
5.看来关于大气压力，还有一些问题我们没有解决，还希望同学们继续去研究，别忘了在研究中发现问题，并想办法解决问题。
学生举例
(设计思路:问题的设计是为了再次激发起学生探究的欲望，同时也是对本课知识的有效拓展。)(设计思路:必要的知识应用以及丢“一个漂亮尾巴”是本阶段的内容。激发学生的创造，把问题引向课外探究，让学生带着思考下课，课的迁移目的就实现了。)
看课本
谁有什么办法，在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下，让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢？
这个问题留给同学们课下表演小魔术瓶“吐”鸡蛋。
板书设计
瓶“吞”鸡蛋的的秘密
推力
空气：｛支撑力｝——作用力——大气压力——自四面八方
顶力
课的开始通过谜语为下面猜想打下基础，“瓶吞鸡蛋”的魔术表演创设一种探究情境，吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，为整节课的探究学习活动奠定了良好的心理准备。
认识到大气压力的存在及应用，是本课的教学重点和难点，我分三个步骤进行递进式教学，引导学生切实经历了科学探究的过程：
1、以吸盘吸塑料片，杯子吸纸片、注射器吸水三种玩法引导学生初步到“认识”大气压力的存在，并来自四面八方。
2、通过播放《马德堡半球实验》、阅读课本资料进一步“感受”大气压力的存在，认识到大气压力不仅存在而且很大。并且让生知道了空气中为什么存在大气压力和大气压力与地面高度有什么关系。
从而揭开了瓶“吞”鸡蛋的的秘密。
3、在前两个步骤的基础上让学生举例说明大气压在生活中的应用。用所学知识服务于人们的生活进一步加深学生对大气压的理解。
拓展创新部分，怎么把瓶子里的鸡蛋弄出来，再次激发了学生探究问题的欲望，又能让学生学以致用，从而给学生启示：科学的探究是没有止境的。。
通过本节的教学实践，我深深地感受到，只要我们设计教学，充分激发学生兴趣，关注动态生成，使学生成为探究知识的主人，才是我们上课的目的。
不足之处：学生动手实验的方法、能力需进一步加强。学生大胆发言、善于发言的习惯进一步培养。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容