高一化学教学反思
高一化学教学反思
高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高，从心态上来看，有一种成人感，认为自己长大了，是成年人了。然而，由于义务教育时期知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对化学学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，专门是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。再加上刚放完假，学生的心态是放松的，认为好不容易中考完了，进入高中能够放松一下了。然而，这和新课程标准的要求刚好相反，必修1第一节物质的分类与转化，作为一个和初中教材衔接的一部分内容，要求学生要在两个月的大假后把初中的知识捡起来，紧随其后的第二节就是整个高中化学的一个难点物质的，而这一个难点的学习，放在高中一开始，专门容易让学生产生对化学的畏难情绪，从而失去学习的兴趣。
因此，关于新高一学生的心态的转变，如何样适应高中的学习，掌握高中化学的学习方法，是教师在高一一开始就应该先让同学们有所了解的，心态转变了，方法掌握了才能进入高中学习的角色，将难点一一解决，同时，在此基础上，弘扬学生的创新精神，和探究意识，激发他们与老师互相交流的热情，以便在教学中及时发觉并解决咨询题。
高中化学课程由若干课程模块构成，在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及性，内容覆盖面广，知识延伸不多的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。然而，化学知识模块的重新划分，学生不能非常快适应，如此往往超出了新教材预定的课程授课时刻，造成课时不够，节奏加快，如此使得学生没有充足的时刻来同意和消化新的所学知识，不能理解和掌握相关的知识，哪能谈得上实际运用于解决相关咨询题？我认为处理好以上的咨询题要紧在于教师教学过程的预备时期，应认真学习新课程的理论与目标。
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深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，突出各个部分、各个时期的重点、难点，以求在有限的时刻内解决最急迫的咨询题。同时各部分与时期如何样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容能够设计搭建出适合学生思维与能力进展的平台等也是我们需要考虑解决的。只有如此，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。
比如，必修1几种重要的元素化合物中溴、碘的提取，假如采纳讲授的形式，课程内容较枯燥，不如改成探究课的形式，让学生在实验室中边探究，边对比总结，如此既锻炼学生的动手实验能力，培养化学实验思维，又使得课程内容丰富多样，提高学生的学习兴趣，本节课我在公开教学后，效果专门不错，学生的学习兴趣大增。
学生的基础巩固也是教育教学中不可或缺的一环，因此我们在教学中应更加注意关心学生巩固基础，提高学科差不多素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。我们在备课的同时注意到这些咨询题：学生尽管有猎取知识的热情，然而不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识的习惯等。因此，教师何时、如何提醒学生做好相关的记录、巩固等工作也要当作备课重心。教师还应设计一些讨论的咨询题或练习，能够有效地关心学生巩固相关基础知识，为其进一步深入探究打好基础。
课前导学案的制作是至关重要的，导学案教学是我校课改模式的重要部分，它能最大限度的体现因材施教，随着学生的学习情况、学习状态的变化，及时的改变学习策略，安排课时内容，预备相应的课后练习以达到巩固的目的。导学案的内容体现为两方面，课上知识点的梳理及课后的巩固练习。导学案的要紧任务，第一，关心同学们预习并理清课堂思路，重难点及自己不明白的地点，以便在课堂上重点倾听，提高课堂的教学效率；第二，在课上，学生只用做重点知识的填写，节约了大量抄笔记的时刻，在现在大量使用多媒体
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辅助教学的前提下，能有效地增加每节课的课堂容量，导学案使得学生更多的时刻用于理解而不是抄写；第三，针对当时学生的学习状态，设计课后巩固练习，有的放矢，查漏补缺；最后，导学案还能及时对前面所学内容进行复习，关心学生养成及时复习的良好习惯。
通过导学案，能够培养学生良好的学习习惯，重视化学核心知识、技能、化学方法，夯实高一学生的化学基础，为高二选课打好铺垫，加强咨询题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力，及创新意识的培养。
第二篇：高一化学教学反思
初中化学是启蒙学科、是九年义务教育时期的素养教育，要紧要求学生掌握简单的化学知识、差不多化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生知其然为主。化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要知其然而且要知其因此然。学生要会对所学知识能应用于解决具体咨询题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生在情感、态度、价值观得到提高。
初高中衔接要做好教材的衔接，教学方法的衔接以及学生学习方法、学习心理的衔接。本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的办法及做法。
一、教材中知识的承继和衔接
知己知彼，百战不殆。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中差不多差不多解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做
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到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所关心。
二、教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从青年向青年转变，学习心理自经验经历型的被动接收知识向探究理解型主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
1.为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素养情况。对过渡时期必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓舞学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时刻内改变学习上不适应的情况。
2.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟
向逐步成熟的过渡时期。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。因此，在化学教学中要发挥实验的优势，使学生一开始就迷上化学，并将学习兴趣转化为学习的动力。同时充分利用教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们周围，化学就在我们的生活中，要学好化学必须有足踏实地、勤奋苦读的态度。
3.善用启发式教学。不管采纳什么教学程序和方法，启发式差不多上必要的。因为它
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使教学过程成为在教师指导下学生主动探究知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
4.培养良好的习惯，进展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的全然目的也是素养教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同时期不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项困难的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的咨询题台阶不要一下子就非常高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发觉相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断寻出好的学习方法。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
以上有关高一与初中教学各方面的衔接咨询题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。教师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中。
第三篇：高一化学教学反思
高一化学的教学任务差不多进行到专题二从海水中获得的化学物质。从期中考情况分析来看，学生对高一化学的学习还不能掌握的非常好，缘故有以下几个：一，中考制度造
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成学生在初中化学学习中产生基础知识不够扎实以及学习方法的缺乏。二，初中学习中靠经历的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求较多。三，初中化学课堂容量比高中的要少很多，难度也相对较低，因此学生的学习也感到比较吃力。
认真处理好初中高中课程的衔接。初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了非常大的变化。由于中考的缘故，原子结构与原子结构示意图等内容初中很多学校是不讲了，而高一内容有恰恰需要，但是，必修一没有，必修二才出现。这关于化学来讲，结构决定性质，结构的知识过于拖后，关于教学来讲依旧有难度的。酸碱盐部分，初中的要求也大为落低，到了高中，明显脱节。因此，高一伊始，做好基础知识衔接，是专门必要的；尤其关于我们学校的高一学生，实现化学平稳过渡一定要做好衔接教学。为此，备课组从以下几个方面着手：1、化学用语2、原子结构与原子结构示意图3、氧化反应和还原反应4、物质分类与酸碱盐相互的关系5、化学实验的差不多方法与技能6、化学计算能力7、高中化学学习方法和要求介绍。通过高一的实践，我们觉得效果依旧显著的，起码让学生能够跟上学习的节奏，不至于大部分掉队落伍。
教学中注意度的把握。教改后高中的化学尽管整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有落低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。新教材重实验，利于探究性学习，理论知识非常少，只提供了差不多框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有非常大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经验老师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，如此会造成容量不够，而有高三经验老师因为全面的知识积存，经常会凭借增加已有的高考复习经验，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等咨询题。我个人认为这两种处理方式差不多上不可取的，折中处理，拓展不能一步到位。
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而在专题二的教学中，由于本专题属化合物差不多知识了解，因此学生实验，演示实验也较多，学生的学习兴趣也较高，在教学中运用实验探究导学、归纳对比法，多媒体辅助教学收到比较令人中意的教与学效果，但也存在非常多的咨询题：
一、学生在实验时，动手能力较差，只对化学反应产生的现象感兴趣。
二、化合物差不多知识中需要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成很多题目可不能做，从而产生高中化学难念的这一办法。
三、高中化学知识点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的能力，因此无法做到系统学习。
四、学生的学习主动性偏差。高中学习任务重，时刻又紧，若不主动学习，那学习成绩就无法保证。
总的讲来，高一化学的教学需要教师与学生双方面相互配合才能创出好成绩来。
第四篇：高一化学教学反思
随着课程改革的不断深入，以培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维能力为要紧特征的高中新课实验正式在我们省拉开了序幕。如何样在新课程背景下上好化学课，笔者把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。
授课内容的选择
高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是
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必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。如：苏教版必修本第一册第二单元，研究物质的实验方法，其延伸内容出现在选修教材《实验化学》。
面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。致使学生没有充足的时刻来同意和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的咨询题。为此，我认为在教学过程的预备时期，教师应认真学习动态的教育教学理论，专门是新课程的理论与目标。深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，考虑能够把教材分解为哪些部分和时期，重点、难点是什么，各部分与时期如何样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容能够设计搭建出适合学生思维与能力进展的平台等。只有如此，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。
对学生的调查与分析
对学生的调查与分析要紧是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和经历特点等。还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感进展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。
通过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。然而，由于义务教育时期知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，专门是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。鉴于此，我们在教学中，要培养学生的科学素养，弘扬学生的探究精神，激发他们相互交流
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以及师生交流的的热情，在教学设计上要重视化学观念和价值的教育，学习方式的引导；重视化学核心知识、技能、化学方法的教育；加强咨询题意识、分析探究能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。如在设计苏教板必修本第一册中的物质的分散系一节的新课引入中，我们能够在引导学生复习已学过的相关知识时进行如下设计：我们在初中曾经学习过有关溶液、悬浊液、乳浊液的知识，请大伙儿结合实例分析一下这三种混合物的特点：
溶液：（如：氯化钠溶液） 均一、稳定、透明
乳浊液：（如：植物油和水）
悬浊液：（如：泥水） 不均一、不稳定、不透明
和学生一起总结：
共同点：差不多上一种（或几种）物质的微粒分散于另一种物质里形成的混合物。我们把这种混合物称之为分散系。
不同点：分散质微粒大小不同
教师进一步指明：通常情况下，我们把分散质粒子的直径大于10-7m 的分散系作浊液；10-9 ~ 10-7m之间的分散系叫做胶体；小于10-9 m的分散系叫做溶液。
这种教法就是在分析学生的学科知识基础上设计出来的，既能顺利地引入新课，又能培养学生的归纳总结能力。
教无定法，但教不可无法。在设计教学方法时，在研究教材、研究学生的基础知识、
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学生的学习风格的同时还要结校本条件进行教学。在设计苏教板必修本第一册中的专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物我们结合我们福建省专门是我们南安地处东南沿海的地理优势，从介绍海洋资源的合理利用入手，结合教材进行教学。如此在引领学生学习学科知识的同时培养学生对视力故乡、对自然的热爱，在一定的程度上培养了学生的情感态度和价值观。
我们在教学中还要注意关心学生巩固基础，提高学科差不多素养，为今后进一步进行学科知识探究打好基础。因此，了解学生的学习风格、习惯和一般特点也是教学中必不可少的一步，教师在进行教学设计时应注意到，学生尽管有猎取知识的热情，然而不能自觉地巩固知识，在学习中还缺乏主动记录一些自身或师生共同探讨总结出的相关知识，导致学过的知识遗忘率高。因此，教师在授课时应在适当的时候提醒学生做好相关的记录，培养学生对活动内容的取舍能力。同时教师还应设计一些讨论的咨询题或练习，关心学生巩固相关基础知识，为进一步深入探究打好基础。
教辅材料的选择
教辅材料顾名思义就是用来辅助教师借助教材进行教学的，其中运用较多的是课后习题册。然而，现在很多教辅习题却只是旧教材的辅助书换了个封面就上市出售，假如学生用了如此的书就会在旧的知识体系里摸爬打滚。而学生在遇到现时期没学过的内容就会拿来请教老师。假如有比较多的学生拿同样的咨询题来请教老师，刚从应试教学模式走出来的老师看到较多的学生在钻研一些跟高考要求有关的知识，有可能就会不自觉地用一定的时刻来讲授，由于讲授的内容缺乏前后知识联系，授课时刻短，教师讲不清透彻，学生也不能非常好的领悟。居于此能够讲，选错教辅材料在一定程度上制约着新课程实践的进程。因此，教师在选用教辅材料时应认真地对比新课标和本校所选用的教材进行选择，最好是依照本校的具体情况自行编制。我们学校是依照课标、教材和学生掌握的情况按知识疏理、
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基础训练、能力拓展三方面来编制习题的。实践证明，如此的习题有利于关心学生运用所学的知识解决学习咨询题，有利于关心学生巩固学过的知识。
结合研究性学习课进行教学
结合研究性学习课进行教学要求教师要依照化学学科的特点，及时地提炼些研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究，再带着探究成果到课堂展示给同学。使学生通过课题研究，进展多元、主动和制造性的思维，培养主动猎取信息的能力、社会活动能力，培养科学精神、团体协作精神，增强社会责任感，使之成为掌握生存常识和技能、学会与人和谐相处、善于探究生命价值和意义的人。前面提到的，在设计苏教板必修本第一册中的专题二 从海水中获得的化学物质，第一单元 氯、溴、碘及其化合物时，我们能够要求学生先在课外查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠的，在课堂上将有关的资料与同学交流讨论。如此一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对化学学科的爱好和学习兴趣，进一步激发他们学习化学的热情，提高教学效益。
以上是笔者在高中新课程实践中的一些教学反思，可能是一孔之见，但愿能得到有志于钻研新课程高中化学教学的同行的指点。
第五篇：高一化学教学反思
在教学进行到第一学段后，本人对学生的学习状况做了回忆以后，具体的一些咨询题与反思如下：
1．学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有咨询题。如氧化还原反应、有关氢气的
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性质与反应等咨询题。通过寻一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装差不多发生改变。这要求教师在教学过程中，一定要回忆所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。
2．部分学生认为化学是非常容易学的学科，没在化学上做多一点的考虑与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。这一点在这次的考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。对那个咨询题备课组中各老师早有估计，因此将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直截了当给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如可能、合理、比较等形式。考试结果在预料之中，我会借这次考试给学生的教训为机会，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，关心学生顺利进入高中化学的学习轨道。
3．大多数同学出现对所观看到的现象有遗忘的情况。考试中，要求学生对课堂演示实验铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题，这些题在历届的学生考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些咨询题我们还在课前做过提咨询的，但时刻一长学生全不记得了。这可能与一周只两课时教学时刻，还常被一些活动冲掉课有关。学生全然没对化学做太多的练习与巩固，反而把时刻花在那些形式多样的学习上，如研究性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。十一黄金周过后，我咨询过一些同学，在那段时刻做过什么，大多数同学都讲在做综合实践活动，没如何学习。
4．学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表现在学习过程中，也表现在对所学习内容的选择上。在对学生的观看后感受学生在化学的学习中，只对做实验，看现象有兴趣，对现象的描述及完善没多大兴趣，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就容易表现出
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不耐心不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而教师也新进入新课程没能及时给予学生指导有关。
5．教学课时太少的咨询题。我了解到很多的学科存在那个咨询题，专家可能会认为一线教师没忠实地按照新课标准与教材编写的意图去展开教学，而自己加入了一些不该加的东西。事实上那个讲法我不赞成，教学一线的教师事实上比专家在如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力方面有更深入的了解，而且绝对结合了不同地点学生的实际。在声音四起时，专家们应该从实际动身，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的情况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，还没有加入其他的内容或要求。因为一些内容的教学的实验条件有限，有时实验要几次成功，对一些咨询题的讨论，学生相关生活经验贫乏而无法有效地展开；有的课节，只完成书上提到的实验就下课了，可教材中还围绕这些实验有交流与讨论、有知识拓展、概念的建立、还有探究，我迷惑，这能完成吗？这是有教学经验的人设计的吗？而教学的课时是非常紧的，尽管专家都讲一线学校可不能只开设四十课时给每一个模块，但学校又是在忠实于新课程的一切形式，这还有解决的途径吗？我困惑。
以上谈了五个方面的咨询题，这是我在第一学段教学后的一些咨询题与反思。
第六篇：高一化学教学反思
通过了一段时刻的新课程改革指引下的高一化学教学活动，我对本学期的教学活动有了一定的考虑，得到了非常大程度的收获：依照高中化学学科特点和不同知识内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式。如：探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、发觉法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。不管采纳什么样的教学形式差不多上以发觉咨询题探究咨询题解决咨询题概括整合迁移应用为主线。
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一、培养学生发觉咨询题的能力。 学起于思，思源于疑。学生的思维往往是从疑咨询开始的，提出一个咨询题，往往比解决一个咨询题更为重要。善于提出咨询题或发觉咨询题是学生自主学习和主动探究新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发觉咨询题能力的培养，从而更好的去发挥学生的潜力，以及引导他们灵活运用于实际生活当中让他们在欢乐中去感受学以致用。
1、要让学生发觉咨询题，首先要让学生产生兴趣，提供一个学生感兴趣的情景是学生积极发觉咨询题的原动力。当学生对一个咨询题感兴趣后，将大大的提高他们的注意力，促使他们主动的参与探究过程。在教师适当的引导下，发觉新咨询题就不难了。
2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主发觉咨询题能力的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而进展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（闻名教育家巴班斯基）。
3、爱护和培育学生的好奇心，确信学生各种经思索的答案是培养学生发觉咨询题能力的保证，在教学活动中，我们要重视让学生多咨询、多想、多讲，少给学生一个标准答案，确信学生从各个角度来考虑咨询题。同意学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢讲、敢做、敢争论的精神，使学生产生发觉咨询题的欲望和激情。使学生体会到积极考虑、质疑的成就感。同时，教师应鼓舞学生对教材有自己独特的理解，对疑咨询有与众不同的解释。
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4．在巩固练习中不忘发觉咨询题。因为有效的练习，是使学生掌握知识的重要途径，是对知识的加深。这时能以发觉咨询题的态度去完成练习，不仅能深刻的理解知识，还能发觉一些有意义的咨询题。让学生感受到在巩固练习的同时还能够发觉咨询题，以增强他们的学习的热情。
二、培养学生探究咨询题的能力。
在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中一直探讨的咨询题。发觉咨询题后如何来解决咨询题是关键。首先让学生自己进行探究，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学活动中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。
1．让学生成为自主探究的主体
通过教学使学生能独立的解决咨询题，能用学过的知识来解决未知的知识，进展自学能力是教学的目的。在探究咨询题过程中要让学生成为主体。
2．进行正确的引导
首先，教师要信任学生。不要处处代办，甚至包办。同时，、教师要了解学生的心理和思维方式，依照学生的水平，从独特的角度提出咨询题来引导学生。咨询题设置的方式能够有多种。如(1)通过观看自然现象提出咨询题。(2)运用实验现象提出咨询题情境。(3)通过化学与实际生活的联系提出咨询题。(4)通过新旧知识的联系提出咨询题。(5)通过分析相关数据的变化规律提出咨询题。这既能使学生的能力得到培养和进展，也能优化化学教学
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的课堂。
3．实验探究
化学教学中学生猎取化学知识和能力的重要途径是实验。进行实验探究常采纳小组实验的方式。有效的小组实验探究学习不但能互相促进，共同提高，而且真正培养了学生团体的合作和竞争意识，进展了交往和审美能力，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。实验过程提醒学生要明确实验的目的，内容，步骤；实验中要注意的操作；要观看什么现像；要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。往往演示实验差不多上老师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活跃。假如让学生参与实验，课堂气氛则比较活跃和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培养学生大胆、科学、严谨的作风，也能够暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满足学生显示能力的愿望，也能培养学生的成就感和自信心。我对演示好的学生及时表扬，并依照演示水平，授予他们小教授、小学者、小老师等称号，学生兴趣高、劲头足，都争先恐后提早预习实验，都想一展身手。学生实验能力明显增强，有力的促进了化学学习。当然，应当选择一些较安全、难度适中、现象明显的实验让学生做，否则效果不行。同时在教学中依照学生的思路和热情，教师及时调整自己的教案，起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的咨询题的引导下，学生思路清晰了，学生能够结合实际高频率地运用知识，解决咨询题的能力，更好的提高教学质量和教学效果。
三、咨询题解决对学生得出的结果进行正确的评价 在评价过程中先让学生交流他们得出的结果，对其中不正确的给予正确引导，得出正确知识。在引出知识过程中，对学生的回答还能够常用赞许的话语鼓舞学生，如老师也有同样的办法、老师觉得你的观点有一定的道理、尽管讲得不是专门得好，但你非常勇敢等等，增进与学生的感情，使每位学生时
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刻感受到自己是课堂中的主人。
四、概括整合，迁移应用
在形成正确知识后，还要进一步使知识系统化。通过概括整合对本节知识进行总结，回忆过程与方法，形成知识网络。通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力，达到知识的迁移应用。教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以发觉咨询题探究咨询题解决咨询题概括整合迁移应用为主线，采纳多种教学形式，让学生在体验中学习。
总之，新教材将带给我们全新的感受和挑战，需要老师们共同探讨，共同提高。以上是我进行化学教学活动以来的几点做法和反思，我会在以后的教学中不断总结，向老教师学习请教，争取更大的进步。
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