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今天向顾老师学习了《轴对称图形的对称轴》一课。学生在三年级（下册）已经初步认识了轴对称图形，直观认识了对称轴。本课时内容主要通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，并且通过直接画出一些图形的对称轴，研究一些简单的轴对称图形对称轴的条数，以及设计轴对称图形等活动，使学生进一步体会轴对称图形的特征。
这节课的教学目标有三个方面：
1．知识目标：通过观察和动手操作，使学生学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征。
2．能力目标：让学生经历长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探索过程，会画简单的轴对称图形的对称轴，增强学生的动手实践能力，发展空间观念。
3．情感目标：使学生进一步感受对称美，培养学生 的审美情操，渗透数学中“无限”的思想。
教学重点是经历发现长方形、正方形对称轴的过程，并准确画出轴对称图形的对称轴。
教学难点是画轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征。
《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。本节课设计折一折，画一画，找一找，说一说等一系列有序的活动，为学生提供了探索、交流的 时间和空间，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念，达到了预定的教学目标，突出了重点，突破了难点。
听了顾老师的《轴对称图形的对称轴》一课，结合放假在家查阅的资料，主要有以下三点感受：
一、通透教材是把握重难点的关键
三年级下册有《轴对称图形》的内容，四年级也有《轴对称图形》的内容，同样的课题，重点是什么？难点会有何区别？带着这样的疑问翻阅了三、四年级教参，关注到：三年级是初步认识轴对称图形，能识别是否对称；四年级是要求找出图形的所有对称轴并能在平面图形上画出对称轴。同样的课题，不一样的内容，决定学的广度及深度。每每历经相同主题而又螺旋式上升的教学目标，都会不禁感叹：若教上一次大循环就好了。当然，若没能执教过这个年级，教参就是最好的老师，她会启示你旧知与新知的彼岸，便于你寻找知识的生长点，搭建联系与转化间的桥梁。
二、在美的熏陶中感受对称。
顾老师在教学中用多媒体展示了各种美丽的对称图形，如庄严肃穆的天坛、国徽、京剧脸谱、海上日出风景图等。是啊，美丽的画面，优美的意境，让学生感受到了数学的美，使得轴对称图形在学生头脑中留下深刻的印象，让学生理解了对称美的价值。
数学美无处不在，数学美的魅力是诱人的，数学美的力量是巨大的，数学美的思想是神奇的。我们数学教师在教学过程 中要自觉地把数学美反映出来，表现出各种数学美，以期不断地感染学生，改变学生对数学枯燥无味的成见，让学
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生学习数学不再枯燥，让他们认识到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，在美的意境中受到感染，熏陶。美的课堂教学，可以让学生主动、积极地参与教学的全过程，从中体验知识的内在美，从而主动地去追求美的事物。所以教师要认真体会小学数学教材中的内涵美，从审美角度设计教学，引导学生在实践中去感受、欣赏、表现、创造数学美。
三、离开讲台成就了最美的瞬间 孩子走上讲台演示、讲解如何在平面图形中画对称轴的不同策略时，顾老师可以侧着身子离开讲台，适当的时候再加以点拨或请其他同学补充修正。是呀，课堂的主人原本就是孩子，可在我们老师不放心让他们讲、让他们做的同时也剥夺了他们想的权利，留下的只有教师的“不断地讲”，而且是站在讲台上“居高临下的讲”，这是否就是形象的“灌”„„
世上最难的事是让教师闭嘴。是的，教师要善于说，也要善于不说。我们的教育就是相信生命，敬仰生命，是每个生命体以其自然之伟力来绽放，让学生自己学的教育。教师应是在孩子自由习得知识、生长过程中的一位“放牧者”、“关注者”，而非“喂养者”，那我们的位置就不要固定、无需一直在前，把阵地留给孩子们，他们的交流、他们的碰撞会震撼出意想不到的世外天空，其间的质疑、相互间的辩论就是他们最需要补给的成长养分。
如何做得到这些？我想，需要在了解学生的基础上整合教材，设计激发学生思考的问题、引发学生探究的情境，植一棵跳一跳能摘到果子的牛顿树，保持一颗敬畏生命的心去等待„„这将成为我以后每每备课前反复提醒自己的一句话。
顾老师这节课还有有一些有待改进之处：
1．学生折、画对称轴，花费时间太多，导致时间不足，不能很好地完成教学任务。我想某些教学环节是不是可以做些改动，使整个教学环节更紧凑流畅。
2．教师语言还应再精炼准确一些。
3．让学生自主研究、交流，老师作为热心的旁观者，把展示和表达的机会更多的给与孩子，让孩子质疑，教师做引导者。
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