教学内容
教材第50—51页例1、例2及有关练习。 教学目标
1、 通过动手操作活动，使学生感知有余数的除法的意义。 2、 掌握有余数除法算式的横竖式写法和读法。
3、 教给学生试商的方法，让学生自主掌握“余数比除数小”的道理。 4、 培养学生的观察、比较、操作、概括等能力。 教具、学具准备
课件，每小组一袋物品（圆形、三角形、正方形等）。 教学重点
有余数除法的意义。理解余数比除数小的道理。 教学难点
掌握试商的方法。 教学设计
一、 课前活动，复习旧知
师：小朋友，上课前我们来玩猜一猜游戏，苹果卡片盖住的那个数字最大是几？（师展示卡片）猜对了，苹果卡片就属于你了。
（ ）里最大能填几？
（ ）×8 ＜ 60 4 ×（ ）＜ 31 （ ）× 6 ＜ 57 （ ）× 5 ＜ 38
二、创设情景，激发兴趣
师展示课件图：红、黄、蓝、绿1——24号彩色小球。
师：这里有24个彩色小球，你们可以任意说一个球的号码，老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色，不信，谁来考考老师？（学生争着举手出题）
师：你们想不想学这个本领？（想）老师告诉你，学了今天这节课的知识后，你们就知道其中的秘密。 三、动手操作，自主探究
1、小组分物，感知有余数除法的意义。
全班分为几个小组，每组桌面准备好一些物品，让学生尝试平均分，看看每位同学分得了多少？还剩多少？（小组动手操作，教师巡视） 师：请各小组代表说说分的情况。（要求用一句完整话述说）
生1：我们小组把20个圆形平均分给6位同学，每位同学得了3个，还剩2个。 生2：我们小组把15个三角形平均分给5位同学，每人得了3个，刚好分完。 生3：我们小组把23个正方形平均分给5位同学，每位同学得了4个，还剩3个。 ……
2、揭示课题，理解余数概念
师：各小组的代表都说得很好，在平均分东西时，可能会出现正好分完或分后还有剩余这两种情况，这个剩余或多余的数叫做“余数”。这节课，我们就来学习有余数的除法。（板书课题）
3、教学有余数除法的横竖式写法、读法 师：同学们，怎样把刚才每组分的过程和结果用除法算式写下来呢？请同学们在
练习本上试着写。（学生各自写，师巡视，每组指名一人板演）
（1） 引导竖式写法。 师任选一小组题目：15÷5=3
师：被除数写在哪里？除数写在哪里？商写在哪里？
23÷5=4……3
师：被除数写在哪里？除数写在哪里？商写在哪里？ 板书： 4 ……商要对着被除数的个位
5 23 ……被除数
20 ……5和4的乘积 3 ……余数 （2）强调试商方法
想除数和几相乘小于被除数，并且最接近被除数。 （3）引导横式上写计算结果
先写商再写余数，为了区分商和余数，在商和余数之间写上“……” （4）指导读法
23÷5=4……3读作：23除以5等于4余3。（师领读一次，学生齐读） （5）.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？
（6）.尝试练习：选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）
18÷3=6 19÷3=6……1
（5）教学余数和除数的关系
观察上面两题，如果被除数是20，21，22呢? 18÷3=6
19÷3=6……1 20÷3=6……2 21÷3=7
22÷3=7……1 ……
师：在刚才的算式里，你们认真观察，余数和除数有什么关系？ 生1：我发现余数都比除数小。
生2：我发现刚好分完的是没有余数的。
师：经过实验，我们知道余数都比除数小。板书：余数＜除数
师：为什么余数都比除数小？如果余数和除数相等或大于除数，行不行？为什
么？
生：不行。如果余数和除数相等或大于除数，说明还可以再分。 三、巩固练习
（1）看书P50——51，完成“做一做”。 （2）改错题。
（ ） （ ） （ ） （3）判断题。
①22÷4=5……2( ) ②34÷5=7……1( ) ③25÷3=7……4( )
④计算有余数的除法,除数要比余数大。( ) ⑤50除以8商6余2。( )
（4）揭示刚开始上课时老师猜彩球的秘密 师：现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色了吗？你们也能运用今天学的“有余数的除法”知识，很快地猜出第20个、第24个球是什么颜色吗？如果大家有兴趣，课后自己也猜一猜。
四、归纳总结，拓展延伸
（1）师：同学们，这节课我们们学习了什么？你有什么收获和想法吗？ 生1：认识余数。
生2：学会有余数的除法竖式和横式写法，会读算式。 生3：知道余数比除数小。
生4：有余数除法还可以解决生活中许多实际问题。
（2）猜一猜：在一道有余数的的除法算式中，如果除数是6，余数可能是几？如果余数是3，除数最少是几？
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容