如何在作文教学中培养学生的语言建构与运用能力

DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2019.32.006

如何在作文教学中培养学生的语言建构与运用能力广东省深圳市宝安区富源学校　王　霞

［摘　要］本文阐述了目前小学作文教学中存在的两大问题，即“无话可说”和“表达不精彩”，并从培养学生语文核心素养的高度来认识问题和解决问题，对语文核心素养和语言建构两个方面进行了论述。结合小学作文教学，我采取了“指导——教方法”“模仿——学着写”“独立——自

由写”“评价 ——互动写”的四步训练法，学生的语言建构与语言运用能力均得到有效提升。

［关键词］ 语文核心素养　作文教学　语言运用

一、目前小学写作教学中存在的两大问题

目前，小学生在写作文时普遍存在两个问题：一是面对作文茫然不知所措，往往是冥思苦想而总难成文，觉得“没有内容可写”，表现为无话可说；二是作文题材陈旧，词句平淡，结构松散，语言苍白，内容脱离生活，说假话、套话者居多，表现为能说，但说话不精彩、无特色。那么，如何克服这两个问题呢？我认为写作应该联系实际生活，从内容入手，这样学生写起作文来脑袋就不会“空荡荡”了，就觉得有话可说了；另外，要指导学生阅读，积累语言素材，形成语言建构，最后方能在语言运用和写作过程中得心应手。

二、从培养学生语文核心素养的高度来认识问题和解决问题（一）语文核心素养

核心素养指向能够实现个人的终身发展、适应社会需要的核心能力与品格，语文核心素养即最关键的能力与品格在语文学科中的体现与对接，有利于实现学生的可持续发展与无限创造。语言能力发展的核心在于学生能够在不同

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的语言情境中独立思考、创意表达、个性评论，从而促进自身语言建构与运用、思维发展与提升，促进自身能力的终身可持续发展，最终指向创新与创造，这是语文素养的核心要求，即语文核心素养的本质内涵所在。（二）语言建构的两大维度

1.听读吸收的维度

（1）听得懂别人的话。听得懂别人的话不仅仅是要求学生能够明白话里面每个词的意思，还要求学生根据当时的场合去思考讲述者的言外之意。在听别人说话时要抓住话里的主要内容，这样才能将别人的意思复述出来，才能够不断积累写作的素材，这也是鲁迅、莫言等作家必备的功底。（2）读得通别人的文字。阅读是我们了解世界和学习知识的重要手段，阅读并不仅仅是指语文课文、文言小说的阅读，科技论文、科学文章以及经济、政治等言论或者书籍的浏览都可称之为阅读。因此，现在很多学生都表示有的时候一整页上面的字都认识、词也都知道是什么意思，但就是读不懂在说什么，这就说明阅读能力并不单纯地指识字、学词的能力，还包括数学阅读能力、思维逻辑能力以及科学知识储备情况等综合能力。

2.说写表达的维度

语言能力的强弱主要表现在“说”和“写”上，言辞生动、条理清晰的表达和文思泉涌、妙笔生辉的书写都是语言能力强的表现。

三、语言运用的基本做法（一）指导——教方法

写日记既是积累写作素材的有效途径，也是作文的小练笔。我指导学生写好日记，采取“两步法”。

1.生活日记法

在这一阶段，我要求学生把生活

中看到的、听到的、体验到的东西都写下来，具体做法是：带领学生到自然生活中去，让学生观察，通过眼、耳、舌、手、脑等感官去接触或感受生活，然后表达出来。这样可以消除学生对写作的神秘感，从生活中挖掘内容，丰富写作知识。

2.提炼法

学生的日记往往有不少写得平平淡淡。怎样才能提高日记的质量，给人以深刻的印象呢？我总是指导学生在观察中抓住最有感受的东西，提炼出发人深思的主题，使感受在反映生活上有一定的深度。

（二）模仿——学着写

1.模仿课文写法，趁热打铁练笔语文教学的主要场所是课堂，所以教师要利用平时的课上学习来培养学生的写作能力。在写作初期，模仿是提高写作能力的一种有效手段，学生可以通过模仿他人的修辞手法和表达方式等来不断提高自身的写作能力。例如在学习《荷花》一课时，文中有这样一段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”运用比喻手法写出了荷叶、荷花的美，课堂上学生就结合课后习题中的习题写了不少优美的语段，如：“寻着一股清香，我来到桃花园里，桃花已经开了不少了，远远望去好像一片花海，如梦如幻。有的桃花像粉红的蘑菇马上要张开了，有的像害羞的小姑娘紧紧地闭着，有的像快乐的精灵现出黄色的花蕊……”

2.模仿教师写法，榜样示范到位榜样的力量是无穷的，语文教师优秀的范文在让学生佩服的同时，也能让学生学到写作的方法。在写《我学会了xx  》时，我把自己小时候学做饭的文章给孩子们读了，他们说：“老师

Xueshengfazhanzhidao

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学生发展指导

小学数学核心素养的培养及课堂着力点

山东省菏泽市第二实验小学　刘艳芳

［摘　要］新课程改革的不断深化对于新时期的小学数学教学有了新的要求。培养学生的数学核心素养是当前小学数学教学的一项重要任务，是促进学生课堂学习能力和数学水平提高的一项重要举措。小学数学核心素养的培养不仅需要我们教师更新教学观念，启发学生的数学意识，还要丰富教学方法，激发学生的数学学习兴趣，在对传统的教学模式进行改进的同时，拓展小学数学的课堂着力点，依靠教师丰富的教学经验和教学手段，实现学生核心素养的提升。

［关键词］数学教学　核心素养　课堂着力点

学生的核心素养是新课程改革不断推行和发展下所提出的极具建设性

的教学理念，核心素养的培养对于提高小学生的综合素质具有深远的意义。由于小学数学教师对核心素养方面的知识比较缺乏，对培养学生的核心素养没有引起足够的重视，学生的小学数学核心素养比较低下，阻碍了当前新课程改革的步伐。我根据自身对小学数学核心素养培养方面的一些理解，谈谈如何对学生进行小学数学核心素养的培养。

一、更新教学观念，启发学生的发现素养

在小学数学教学过程中，有些教师依然受到传统教学思维的束缚，教学观念比较陈旧，对核心素养的认知程度低下，在教学实践中不能把核心素养的理念贯彻落实到实际教学工作中，很难对小学生数学核心素养进行

有效的培养。与传统教学相比，小学数学核心素养的培养更加注重的是学生在获得新知识过程中的作用。因此，在教学实践中，教师需要深入了解和分析核心素养的理念，重视小学数学核心素养对于学生的重要性，通过引起学生对数学知识的探索兴趣，促使学生对知识进行探索和研究。

例如：在“观察物体（三）”一课中，教学目标是让学生通过对物体的观察，知道同一物体从不同方位观察到的形状可能不同；不同物体从同一方位观察可能看到相同的形状；会把观察到的平面图形还原成具体的立体图形。教师在课堂教学中，给学生一个自由探索的空间和氛围，激发学生在课堂学习中的主动意识，能让学生在自由观察、讨论、合作探究的过程

你小时候就写得这么好了！真厉害！像老师一样我们也能把这篇作文写好，就是把学的过程写清楚就好了嘛！”

（三） 独立——自由写

很多教师在学生写作能力的培养中存在一个误区，那就是习惯让学生借用他人的事迹来举例论证自己所要表达的主题或观念，因为适当的引用能够在加强论证的同时丰富文章内容，增添文章的文学性。但是很多教师会要求学生背诵大量的素材和事例，这就导致学生的作文全部都是这些素材的堆积和罗列，丝毫没有自己的东西。因此，教师要鼓励学生把自己身边的真人真事融入写作中，这样写出来的东西情感才更为真挚。例如：在写到生命的顽强时，学生总喜欢叙述小草、岩石上的松树等，而有一个同学则描述了流浪的残疾小狗，通过前腿拖着整个身体前行去吃人们掉在地上的食

物为生，学生用很朴实的语言描绘了小狗从受伤到努力存活的过程，这又何尝不是生命的顽强呢？！

（四）评价——互动写

通过个人自评—生生互评—师生互评的评价过程，让学生在评价中提高自己的写作能力。评价的结果展示可以是书面的，也可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示。评价在让学生意识到自己存在问题的同时，还能够起到激励的作用。生生互评可以促进学生之间的交流，起到相互学习的目的，而师生互评则可以在激励学生的同时加强师生间的交流、促进师生情感，无论是对学生的写作能力的提高，还是学生今后的发展都有很大帮助。

四、结语

总之，学生写作能力的培养和语言能力的运用不是一堂课两堂课就能

完成的，而是一个长期的过程，需要学生不断地积累和领悟，因此在短时间内没有明显成效时教师也不要气馁。通过“指导——教方法”“模仿——学——着写”“独立——自由写”“评价 互动写”的训练，学生能不断规范自己的表达，逐渐积累写作的经验。只有持之以恒地实践和创新，才能使小学生的语文核心素养得到提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]张兰.小学中段学生语文自主阅读能力培养研究[D].成都:四川师范大学,2017.

[3]梁英英.关注语言文字运用之妙 提升学生语文核心素养[J].文学教育（上）,2019（05）.▍

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