混合学习模式在高职高专大学英语教学中的应用研究

第２６卷第５期　兰州教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＡＮＺＨＯＵ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２０１０年１０月　０ｃ１．２０１０　ＶＯ１．２６　Ｎｏ．５　混合学习模式在高职高专大学英语　教学中的应用研究　刘　玮　（兰州　［业高等专科学校外语系，甘肃兰州７３００５０）　［摘要］混合学习为新兴的教学模式，通过问卷、测试等研究表明，在高职、高专院校“大学英语”教学中　引入混合学习模式有利于提高学生的英语实际应用能力。　［关键词］混合学习；大学英语；教学；教学模式；高职高专　［中图分类号］Ｈ３１９　［文献标志码］Ａ　［文章编号］１００８—５８２３（２０１０）０５－００７８－０３　一、研究背景　结果都以百分比计算）；后测成绩的数据采集。前　教育部２０００年颁布的《高职高专英语教学课　程要求》明确了“大学英语”的教学目标及教学模　式。越来越多的教育工作者关注如何在大班条件　下提高英语教学效果，多媒体进入英语课堂弥补传　统教学的不足，以及国内外混合学习的相关理论研　后测成绩的数据采用ＳＰＳＳ１３．０进行分析。　（一）研究过程　整个研究过程持续两个学期，包括前测、实验　准备、混合学习模式的实施及后测四步。除了教学　方法不同外，其他的变量如教学计划、教材、教学安　究成果都为高职高专大学英语教学引入混合学习　模式提供了理论上的支持。　儿　二、研究设计　排及教学时数都保持一致。　１．前测　在实验前期，所有被试参加入学后的分级教学　本项研究是针对高职、高专院校大学英语教学　引入混合学习模式的学习效果进行验证。研究在　测试，测试试题采用２００７年ｌ２月高等学校英语应　用能力Ａ级考试真题，作为分级依据的此次考试　成绩，是本实验的前测成绩。　高职高专大学英语教学中，采用混合学习模式是否　有益于学生的英语学习；该模式是否可以用来提高　高职、高专院校学生的英语交际能力。　本研究以兰州工业高等专科学校２００８级分级　教学中Ｂ层次四个班（包括一个实验班和一个控　制班），共１７８名学生为研究对象。本次研究在控　２．实验准备　为了排除教学思想、教学过程及使用网络环境　的差异，参与本次实验的任课教师每两周进行一次　集体备课，从而在教学思想、教学计划及教学方法　上保持一致。两个实验班的所有被试都了解新教　学模式的教学目的、教学方法、教学要求及教学程　序。　制班采用传统的教学方法，在实验班采用混合学习　模式。通过测试、调查问卷及访谈等方式进行，前、　后测均采用国家考试中心命题的《高等学校英语　应用能力考试》（Ａ级）真题，该试卷包括五个部　分：听力、语法与结构、阅读理解、翻译和写作。　本研究采集三个阶段的数据进行分析：前测成　绩的数据采集；问卷调查的数据收集（所有问题的　３．实验步骤　整个实验根据混合学习模式展开（见附图）。　实验班的教学过程包含面对面的课堂教学和网络　学习两个部分。本文以第二册第一单元Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ　为例，说明教学过程中对该模式的应用。　［基金项目］２００９年甘肃省教育科学“十一五”规翊ｌ重点课题“混合学习在Ｎｓ，ｏ，高专犬班英语教学中的探索与研究”　（项目编号：ＧＳＢＧ［２００９］ＧＸＺ０１２）阶段性研究成果。　［收稿日期］２０１０—０７～０２　［作者简介］刘玮（１９６９一），女，甘肃省兰州人，兰州工业高等专科学校外语系副教授，研究方向为英语教学论　第５期　刘　玮：混合学习模式在高职高专大学英语教学中的应用研究　７９　附图混合学习模式　（刘欣红，２００６）　第一步：课前学习　在这一阶段，学习任务主要通过网络完成，教　师指导学生在预习过程中了解该单元的相关内容。　在开始每个单元的学习时，教师根据单元内容，布　置学生通过网络或其他途径查找相关学习资料。　布置的内容包括基本的教学目标、背景知识，单元　的整体框架等。　第二步：课堂学习　这一阶段的课堂教学主要由七部分组成：（１）　学生就课前准备内容做ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ；（２）就ｐｒｅｓ－　ｅｎｔａｔｉｏｎ的内容全班分小组进行讨论；（３）教师对　学生的ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ及小组讨论情况进行评论；（４）　进行单元相关内容的听力补充材料；（５）帮助学生　找出课文中的关键词和短语，由学生根据这些词汇　和段落自己构建文章段落大意；（６）要求学生根据　找到的关键词和短语，自己写出拓展段落并推断中　心思想；（７）重读课文补充自己写的段落，教师讲　授重点和难点。　第三步：课后学习　课后学习主要以《新视野大学英语》提供的学　生网络学习模式进行。（１）要求学生访问兰州工　专精品课程网站，完成课程网站试题库中的补充练　习，学习教师布置的补充材料，完成家庭作业；（２）　要求学生访问新视野网络课程网站，在课程网站系　统中与教师和同伴互动；（３）学生在网上递交作　业，教师给出书面反馈；（４）教师帮助学生解决学　习过程中遇到的问题，给予个性化的指导。　４．后测　实验结束时，全体被试参加２００９年６月的高　等学校英语应用能力Ａ级考试真题，此次成绩为　本实验的后测成绩。　（二）研究结果和讨论　前、后测成绩通过软件ＳＰＳＳ１３．０的分析，得出　以下结论：　第一，前测中，控制班和实验班的平均成绩分　别为６１．５０和６２．２２，Ｆ值为０．００４，Ｐ值为０．９５（Ｐ　＞０．０５），两个班的前测成绩方差具有齐性；经双　侧Ｔ检验，Ｔ＝一０．５２，Ｐ＝０．６１（Ｐ＞０．０５），两个班　的前测成绩没有显著性差异。说明实验前，控制班　和实验班学生的英语水平相当，没有显著差异。　第二，后测中，控制班和实验班的平均成绩分　别为６２．４１和６８．６５，Ｆ值为０．０１７，Ｐ值为０．９０（Ｐ　＞０．０５），两个班的后测成绩方差具有齐性；经双　侧Ｔ检验，Ｔ＝一４．４２，Ｐ＝０．００（Ｐ＜０．０５），控制班　和实验班的后测成绩有显著性差异。说明混合学　习模式经过两个学期在实验班的应用，实验班学生　的英语成绩较之控制班的学生有了明显的提高。　第三，差值的９５％可信区间显示：在前测中，　差值的９５％可信区间的上限为２．０４，下限为一３．　４９，其中包括０，这也说明前测成绩反映出控制班　和实验班在实验前没有显著差异；而在后测中，上　限为一３．４５下限为一０．９０２，其中不包括０，说明　后测成绩反映出控制班和实验班在实验之后英语　成绩出现了显著差异。　附表后测成绩平均分比较　研究数据显示（见附表），实验班的学生主要　在听力、阅读理解及写作部分有了大幅度的提高，　但在翻译部分和语法结构部分提高不大。导致这　一现象出现的原因主要有两点：（１）与语言形式相　比，混合学习模式更注重语言的实际应用，因此，实　验班学生在主要考核语言知识的结构部分表现不　佳；（２）混合学习模式比传统教学模式提供了更多　的师生、生生互动，这种模式主要着力于提高学生　的英语实用交际能力，尤其是听、读、写的能力，因　此实验班的学生在这三个部分比控制班的学生成　绩较好。　前、后测成绩比较中可以看出：与控制班相比，　８０　兰州教育学院学报　展（上）［Ｊ］．中国电化教育，２００４，（３）：５—１４．　第２６卷　实验班学生的英语成绩与应用能力都得到了提高。　本研究结果支持和验证了在高职高专大学英语教　学中，采用混合学习模式有益于学生的英语学习，　而且可以提高高职、高专院校学生的英语交际能　力。　［２］　李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式［Ｊ］．电　化教育研究，２００４，（７）．　［３］　刘欣红．混合学习在大学英语教学中的可行性及应　用性研究［Ｄ］．东南大学，２００６．　［４］　尹玲．混合式学习在大学英语教学中的应用研究　［参考文献］　［Ｄ］．南京航空航天大学，２００８．　［１］　何克抗．从Ｂｌｅｎｄｉｎｇ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ看教育技术理论的新发　［责任编辑：县晓晴］　（上接第７２页）　（三）段际衔接　一［参考文献］　篇文章是否连贯，除了看每一段中句子与句　［１］　Ｏｄｌｉｎ　Ｔ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ：Ｃｒｏｓｓ～ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　子之间是否衔接自然，还要看段与段之间的衔接是　否得当。段际衔接可以借助衔接语、指代词、逻辑　联系等手段来实现。笔者发现，两个班的作文段与　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００１：　２７．　段之间的衔接手段都比较贫乏，而且很多误用，但　相比之下，参照母语提纲写的作文段际衔接更差。　［２］　朱中都．英语写作中的负迁移［Ｊ］．解放军外国语学　院学报，１９９９，（２）：２８—３０．　正如蔡基刚曾指出的，归纳式提纲对于克服母语文　化思维的负面影响，提高学生的英语写作能力肯定　是不利的，这种中文提纲还会产生出文章的假连　贯　。　四、结论　［３］　刘海量．大学英语写作教学基本构想［Ｊ］．外语与外　语教学，１９９９，（８）：２１．　［４］　刘东虹．大一学生写作中的母语策略与母语迁移　［Ｊ］．外语教学，２００２，（７）：６２—６６．　［５］　王文宇，文秋芳．母语思维与二语写作——大学生英　语写作过程研究［Ｊ］．解放军外国语学院学报，２００２，（７）：　６４—７６．　目前，英语新四级考试所出的作文题目三分之　二沿袭了传统的归纳式提纲，这种提纲虽然简单明　了，但是正如蔡基刚曾指出的，这种出题方式“不　仅限制了考生写作的内容，同时也制约了考生的篇　章结构和论述模式……提纲结构如何，直接影响到　［６］　Ｓｃｏｌｌｏｎ，Ｒｏｎ　ｅｔ　ａ１．Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ　Ｄｉｓｃｏｕ￣ｅ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０００：９３．　［７］　蔡基刚．大学英语四、六级写作要求和评分标准对中　国学生写作的影响［Ｊ］．解放军外国语学院学报，２００２，　（９）．　考生作文的篇章结构”　∞。因此，母语提纲不　利于激发英语学习者按目标语的思维来构思作文，　反而会诱发更多的母语在语篇层次上的负迁移。　［责任编辑：张小宝］