⼀、⾼中学⽣核⼼素养的内涵
⾼中学⽣应具备什么样的核⼼素养呢？核⼼素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养。笔者认为，核⼼素养应指：每个⼈为发展⾃我、融⼊社会及胜任⼯作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才⼲、精神风貌等的集合。⾼中学⽣的核⼼素养体系包括什么？我们认为最需要培养的核⼼素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学⽅法）、⼈⽂素养即内在的精神品质（包括⽂史政法哲艺的知识、思想、⽅法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能⼒及实践素养、语⾔素养（包括⼈际交往、合作交流、学科⽤语、国际理解教育等）、道德素养（⾏为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和⾝⼼素养（良好的体质、积极和平衡的⼼态等）。⼆、⾼中化学学科核⼼素养
化学在⽣命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决⼈类社会发展中发挥着重要的作⽤。因此，⾼中化学学科的核⼼素养是：以培养学⽣完美⼈格和终⾝学习能⼒为宗旨，指导学⽣从更⾼的视野和境界上⾃我发展；培养学⽣的化学学科素养、化学信息素养、化学能⼒、合作能⼒和语⾔素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。三、⾼中化学学科中存在的问题
（⼀）现⾏⾼中化学课程标准中，对学⽣创新能⼒培养的措施不⾜，⼒度不强
普通⾼中《化学课程标准》，以化学知识为导向，注重化学知识体系的科学性和系统性，对化学创新能⼒培养（即化学核⼼素养）强调不⾜，使知识本位强于能⼒本位。
突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。因⽽不是以培养学⽣相应的化学能⼒（创新能⼒）为核⼼来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷⼊理论的情境中，常常脱离现实⽣活。学⽣在学习过程中⾯对抽象的化学知识，经常⽆法运⽤学过的化学知识解决现实⽣活当中出现的问题，如⽇⽤沐浴露中的主要成分⾼达20多种，为什么会这么多？作⽤是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出⼈才？”原因是我们理论联系实际的机会
太少了，始终缺乏解决重⼤问题的能⼒，缺乏创造性思维、原创能⼒等的培养。
（⼆）⾼中化学课程标准和课程体系中，缺乏对能⼒培养的评价指标体系（即质量标准）
我们提出的⾼中化学核⼼素养的培养，体现在具体的各项指标体系中。对学⽣经过⼀段时间的培养教育，必须要检测是否到达了基本能⼒⽔平了。⽬前还缺乏对学⽣各种能⼒培养评价的质量标准。（三）化学实验及探究活动的培养不⾜，缺乏“动态”的逻辑思
维和创新思维的训练
在我们的化学课堂教学中，并不缺少对学⽣逻辑思维、抽象概括能⼒、推理论证能⼒、分析问题和解决问题能⼒的训练和培养。但这些能⼒的培养都是在书本与⼤脑之间的碰撞、对话与交流中完成的，是“静态”的、“⼆维”空间的思维训练与培养。我们知道，在动⼿的化学实验和探究活动中，⾸先要设计实验⽅案，要查找⽂献，准备实验仪器和药品，研究药品的⽤量，在探究过程中会遇到许多突发问题，会引发学⽣思考，采取什么措施解决，通过探索，总结规律；实验中的实物、现象对感官的刺激，引起学⽣的兴趣。这些都激发学⽣探究的热情，培养学⽣的发散思维和创新实践能⼒。
当前的⾼中化学，缺乏学⽣在动⼿实验和探究活动中的动脑过程，缺乏在“动态”的、“三维”的实战中训练学⽣的形象思维和创新思维。从⽽削弱了学⽣在实践活动中分析问题、解决问题能⼒的培养。因此，并没有真正培养学⽣的创新能⼒。（四）缺乏CTS教育的发散思维训练
化学—技术—社会（CTS）教育可以使学⽣了解化学与⽣活、材料、能源、环境、⽣命过程、信息技术的关系，使学⽣树⽴“绿⾊化学”的思想。
我们现在所做的化学实验⼀般是验证性实验，很多学校也能认真完成。但这些实验不需要学⽣做实验设计⽅案，仪器、⽤品和药品都是事先准备好的，实验过程并不能训练学⽣的发散性思维。⽽开放性的探究活动可以训练学⽣发散性思维，如：若你是“补铁”保
健品的研发⼈员，在设计其主要成分时，你将考虑哪些⽅⾯？（五）现⾏化学教育中，缺乏对化学创新能⼒培养所必需的教学与课程资源及教学建议
我们要在化学教学中体现和培养学⽣的创新思维和创新能⼒，就要在课堂教学设计中体现培养学⽣能⼒的内容，展⽰相对应的课程资源，同时给予教师重要的教学建议等。
四、化学学科核⼼素养的培养
我们提出⾼中化学核⼼素养⽬的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学⽣化学核⼼能⼒和化学素养的⽣成”；由重视学⽣“化学知识结构”，轻“学⽣能⼒”培养，转向促进“学⽣化学能⼒提升和全⾯发展”。（⼀）化学素养的培养1. 化学基本知识和基本技能
形成扎实的化学基础知识和基本技能。理解化学概念、原理，认识化学现象的本质，掌握化学变化的基本规律，形成化学科学的基本观念，能⾃主或合作设计完成⼀些化学探究实验。2. 化学思想
化学学科思想是指⼈们在认识化学的活动中所运⽤科学⽅法的思想意识，是对化学的本质、特征、价值的基本认识。如守恒思想（质量、能量、原⼦、电荷守恒）；对⽴统⼀思想（微观和宏观、量变和质变、定性和定量）；控制变量思想；⼀般与特殊、归纳与演绎思想；验证探究思想；绿⾊化学思想；学以致⽤思想等等。3. 化学⽅法
传统意义上的化学⽅法，有唯物辩证法、⽭盾分析⽅法、两点论及⼀般的科学⽅法，如观察、分析、综合、⽐较、分类、类推、联想、归纳、演绎、迁移法、实验、图像法等等。随着现代科技的发展和学科间的交叉渗透，⾼度综合地将多种⽅法运⽤于化学研究中，如把物理、⽣物及数学等⽅法移植于化学⽅法之中并加以融合。同时，积极汲取系统论的整体化思想，开拓化学的新概念、构建化学的新概念、构建化学的新理论，推进现代化学的发展。4. 化学精神
化学精神是指带有化学⾊彩的科学精神。我们学习化学，并不意味着将来从事与化学有关的⼯作，⽽是要掌握化学⽅法和化学精神，它们是组成核⼼素养的重要基础。化学精神就是对化学规律、化学原理、概念、化学现象的理解，就是严谨、求实、探索、毅⼒、实证、创新、独⽴、批判、和谐、宽容等⼯作风尚。（⼆）化学信息素养的培养
本⽂中的化学信息是指，与化学相关的信息技术、互联⽹、数据、书刊、图表、⾳像、模型、化学资源（如装置图、反应设备、⼯艺流程、有机合成路线等）、化学程序等信息。1. 强化化学信息意识，利⽤化学信息⼯具和信息资源能⼒
培养学⽣学会利⽤计算机、现代通信技术、智能控制技术等获取、传递、存储、显⽰和应⽤信息的能⼒；学会使⽤化学⼯具书、查阅化学⽂献、⽹络查询和应⽤等。
2. 获取、识别化学信息、加⼯处理信息、传递创造信息能⼒
近年来⾼考化学试题，考查学⽣的化学信息素养和化学学习能⼒的信息题⽐例很⼤。常常引⼊⼀些新的信息，要求学⽣根据题⽬信息分析、处理，总结归纳两三条规律。
3.在化学信息交流合作中，学会探究、创新和实践能⼒，守法，形成信息伦理。
学⽣要学会描述实验现象，独⽴分析、加⼯、评价信息，得出正确的结论，培养学⽣筛选信息、整合信息、⽣成新信息、应⽤化学信息和形成的化学知识分析解决新的化学问题，培养创新精神，同时要⾃律、⾃觉抵御有害信息。（三）化学能⼒素养1. 动⼿能⼒
化学实验是培养学⽣动⼿能⼒的主要⼿段，但受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题、减少实验，甚⾄不做实验，其结果是学⽣缺乏实践经验，动⼿能⼒差，不利于培养学⽣创造性思维，不利于学⽣未来的发展。我们要尽可能多地增加探究实验和设计实验或改进实验，通过学⽣⾃⼰设计⽅案，操作实验，检测学⽣提出问题或猜想的能⼒，考查学⽣设计实验和实施实验的能⼒，考查学⽣运⽤所学知识解释和表达化学探究结果的能⼒，有利于培养其创新思维能⼒。2. 合作互助能⼒、团队精神
在经济全球化的今天，最需要具有交往能⼒的⼈。要想取得⼯作
的成功或科研成果，就要学会与⼈合作，能组织、协调各种⼒量，为⾃⾝的发展创造条件。在⾼中学⽣的核⼼素养培养中，⼈际交往能⼒的培养是⾮常重要的⼀环。学⽣学习活动的过程是学⽣个体独⽴⾃主学习活动和个体之间互助合作学习活动的有效结合体，合作学习活动的有效开展，能够对⾼中⽣集体意识和协作精神的培养和树⽴起到促进作⽤。3. ⾃主学习、探究能⼒
在⾃主学习中要特别强调学⽣的化学探究能⼒的发展，培养他们提出问题的能⼒、收集化学资料和信息的能⼒、⼤胆猜测和假设的能⼒、进⾏社会调查的能⼒、进⾏科学观察和科学实验的能⼒、进⾏化学思维的能⼒。如要求学⽣探究FeCO3的性质，教师就要引导学⽣学会猜想假设FeCO3的化学性质，推测的依据；设计实验⽅案，列出试剂，预期现象；实验结果的解释和评价；总结FeCO3的性质。4. 竞争与创新能⼒
竞争会激发学⽣的进取精神，使学⽣更加勤奋和努⼒，会提⾼学⽣的紧迫感和危机感，从⽽激发学⽣的⼤脑思维，不断找出⾃⼰的差距，不断出新；不断培养学⽣的竞争与合作能⼒、创新能⼒。体现在化学教学中，就是要培养学⽣的五种能⼒：观察能⼒、实验能⼒、思维能⼒、想象能⼒、创新能⼒。（四）化学语⾔素养的培养1. 与他⼈沟通能⼒
沟通是⼀种信息的双向甚⾄多向的交流，将信息传递给对⽅，并
期望得到对⽅相应反应的过程，与⼈沟通既可以提⾼理解别⼈的能⼒，⼜可以增加别⼈理解⾃⼰的程度。我们培养的学⽣中，很多⼈学习优异，但沟通能⼒差，与⼈交流的语⾔表达能⼒弱，这也是理科学⽣的弱点。因此在课堂教学中，培养学⽣真诚、专注交流的和谐⽓氛，敢于问答、善于倾听、注重礼节，培养学⽣⾃信、精炼准确的语⾔表达能⼒。2. 化学语⾔能⼒
化学语⾔能⼒是学⽣准确运⽤化学语⾔传递信息、表达化学交流，⽤化学语⾔描述与化学学科相关的问题，并能向他⼈表达化学思想的能⼒。⽬前学⽣的化学语⾔表达不尽⼈意：⼝头回答或书⾯回答时，条理不清，思维混乱；化学⽤语、化学原理和化学⽣活语⾔不准确；作业和试卷中回答表述词不达意、没有重点和关键点、缺乏条理和科学性。3. 加强国际理解教育
⾼中⽣国际交流越来越多，要加强培养学⽣尊重、了解其他国家、民族、地区⽂化的基本精神及风俗习惯；学习、掌握与其他国家、民族、地区⼈民平等交往、和睦相处的修养与技能，相互理解与宽容；培养具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质。（五）化学思维素养的培养1. 化学逻辑思维能⼒
培养学⽣的化学逻辑思维能⼒，就是学⽣根据化学概念、原理和
化学事实，运⽤判断、推理等思维形式来反映化学事物、化学规律的思维活动。在化学教学中培养：对化学概念和理论、化学实验现象进⾏观察、分析、综合、⽐较、分类、归纳演绎、抽象概括和推理、猜想、假设的能⼒。采⽤科学的逻辑⽅法，准确⽽有条理地表达⾃⼰思维过程的能⼒，深刻理解与灵活运⽤化学知识的能⼒。2. 批评性思维能⼒
通过批判性思维能⼒的培养，让学⽣具有洞察⼒、辨别⼒、判断⼒；独⽴思考、反思、合理质疑，对事物进⾏⼀分为⼆的辩证分析，去其糟粕。3. 创新思维能⼒
化学创新思维能⼒是各种化学思维能⼒的综合和核⼼，是⼈们以敏锐的知觉，从化学现象中发现⽭盾，提出问题、产⽣强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的具有创造性和经得起实践检验的化学新观点、新思路和新⽅法。我们在教学中应该经常使⽤发散思维⽅法（多⾓度思考）、逆向思维⽅法（反⾯思考）、迂回思维⽅法（拐弯思考）、联想思维⽅法、形象思维⽅法、求异思维⽅法等训练学⽣的创新思维能⼒。（六）跨学科跨情境的综合能⼒的培养1. 各学科知识整合、融合、综合素养
培养化学与其他学科间知识互相渗透，具有基础性
和交叉性。跨学科跨情境的知识整合，包括学习思想、观点、⽅法、程序、认识和术语及各种资料的融合。引导学⽣在化学的学习中，注
意与其他学科知识整合、融合、综合。如在化学教学中⽤诗词表达化学反应或物质的性质，渗透语⽂知识，提⾼学⽣的⼈⽂素养；使⽤数学（数列、空间⼏何、图像、计算等）、物理（热、电、⼒、电、波普学等）、⽣物（酶、光合作⽤、呼吸作⽤等）知识再现化学试题。
2. 综合能⼒培养
在化学教学中培养学⽣综合运⽤多学科知识，综合分析解决⽣产、⽣活、社会问题的能⼒，理论联系实际，创造性地分析问题，科学地探究事物的发展过程，培养学⽣的综合能⼒。跨学科渗透教学对强化各学科之间的联系，注重综合知识在⾃然环境、⽣产、⽣活及⾼科技中的运⽤，培养学⽣综合能⼒，全⾯推进素质教育有重要作⽤。
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