基于《3—6岁儿童学习与发展指南》的学前儿童基本运动能力研究

ＣＨＩＬＤ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　ｌ儿童发展Ｉ　ｆ＿　，　基于《３—６岁儿童学习与发展指南》　的学前儿童基本运动能力研究　柳倩　（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海２０００６２）　【摘要】本文将从学前儿童基本运动能力和身体素质等运动核心经验的国际研究成果出发，在　对学前儿童基本运动能力和身体素质的内涵界定、价值以及在学前儿童课程应用等基础上，结合我　国《３－６岁儿童学习与发展指南》关于身体素质的学习与发展目标，讨论未来我国学前教育运动课　程发展方向。　【关键词】学前儿童；基本运动能力；身体素质　【中图分类号】Ｇ６１２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００５—６０１７（２０１４）０５—００２３—０４　【作者简介】柳倩（１９６９一），女，上海人，博士，华东师范大学学前教育与特殊教育学院　副教授，学前教育研究会管理专业委员会委员。　在一个缺少同龄玩伴、以车代步、生活中充斥着　在学前阶段若得到学习与发展，不仅能提高幼儿的生　多媒体的今天，如何让儿童参与并且喜欢身体活动、　命质量，而且有助于强化终身运动的理念，为一生的　避免由于过多久坐而造成的健康问题，成为当今社会　健康赢得时间。　需要思考的一个热点问题。《３－６岁儿童学习与发展　（一）基本运动能力和身体素质的内涵界定　指南》从身体素质的角度确立了幼儿在大肌肉动作方　幼儿基本运动能力是幼儿在日常生活中所必需　面的学习与发展目标，其实质就是提高幼儿的基本　的、基本的身体活动能力，按照运动能力的难度可以　运动能力和机能水平、增强幼儿体质，从而培养儿童　分为身体姿势控制能力（稳定、弯曲等）、身体移　身体活动习惯和学习终身运动能力。本文将从学前儿　动能力（跑、单脚跳等）和器械操控能力（投掷、接　童基本运动能力和身体素质等国际研究成果出发，结　球、拍球、击球和滚球等）。只有当幼儿能够有效控　合我国学前教育运动课程的现状，对这一趋势进行解　制身体姿势后，才能运用肌肉间进行更高级的身体移　读。　动，进而有效进行器械的操控。　身体素质包括平衡性、协调性、灵敏性、柔韧、　一、成果　对于学前儿童运动核心经验的国际研究　速度、力量、灵敏性等要素，这些素质是个体通过先　天遗传和后天身体锻炼而获得的。近３０年以来，世界　近年大量研究成果发现，作为影响儿童对于运动　各国纷纷将灵敏、协调、平衡、速度、反应、爆发力　的参与度和兴趣、促进终身运动的一个关键因素，基　等身体素质作为与运动相关的体质（也有翻译成体适　本运动能力（Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ｍｏｖｅｍｅｎｔ　ｓｋｉｌｌｓ）和身体素　能或者体能）部分，将肌力、肌耐力、柔韧度、心肺　质的发展会对其将来的身体运动和体育活动产生影　功能和体脂百分比等作为与健康相关的体质部分，致　响，这些能力、素质作为未来复杂运动能力的綦石，　力于促进儿童体质的发展。　早期教育．教科研２０１４．０５　Ｉ　２３　ＩＪ　Ｌ童发展Ｉ　ＣＨＩＬＤ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　基本运动能力与身体素质有着非常密切的关系。　乏参与运动的自信，即使他们均具有参与的想法，最　身体素质是运动能力的基础，运动能力反映了身体素　终他们会选择放弃参与运动、形成对运动的消极态　质的发展水平。幼儿身体素质的发展水平通常是在各　度，从而更容易陷于多媒体如电视、电脑和其他静态　种身体的基本活动中表现出来的，幼儿基本运动能力　游戏等久坐不动的生活方式，而具有良好基本运动能　是幼儿身体素质发展水平的外部表现，基本运动能力　力的学前儿童更乐于参与运动，这种对于运动的积极　的高低直接反映了运动素质水平，如果说身体素质是　性可能延续成终身的生活方式，使人在今后的生活中　材料，那么基本运动能力就是功能。例如，只有当手　更容易积极地参加身体活动。世界卫生组织报告指　臂肌肉的力量素质达到一定程度，幼儿才会走、跑、　跳，当幼儿在立定跳远时表现出上肢和下肢不协调的　动作时，表明协调性素质较差。此外，身体素质与形　态结构和生理机能也密切相关，形态结构和生理机能　共同决定了身体素质发展水平，而身体素质的提高反　过来促进形态结构的改善和机能水平的提高。　（二）发展基本运动能力和身体素质有助于　提高学前儿童参与运动的积极性、预防久坐的生　活方式　来自研究和实践的证据表明，基本运动能力和身　体素质发展充分的儿童更愿意积极参与运动，基本运　动能力和身体素质发展不充分的儿童往往放弃运动　（尤其是集体性运动）、更喜欢久坐不动的生活方　式。澳大利亚Ｂｅｔｈ　Ｈａｎｄｓ提出，基本运动能力和身体　素质发展充分的儿童会更加自信地参加各种活动，能　够在短期和长期促进身体、社会和情感健康。包括更　高身体活动水平、更高的心肺功能、保持健康体重、　更加强壮的肌肉和骨骼、更加自信、更愿意迎接挑　战、更具有竞争意识、更加合群、终身参与身体活　动。加拿大的一项研究发现，许多儿童认为他们放弃　有组织的体育的原因在于他们不能很好完成这些运　动。这些研究关注的问题在学校十分普遍：运动能力　和素质良好的儿童动作流畅、情绪积极、自信、快　乐，他们体会到了运动的成功、快乐和自信。与此同　时，总有一些孩子躲在一边，他们感觉运动太难，挑　战太大，担心被球砸到头或者被撞倒，分组竞赛时其　他小伙伴们不喜欢他们加入队伍，因此，这些儿童无　法体会到运动的快乐和自信。　基本运动能力和身体素质发展不充分而造成不良　的后果具有隐蔽性，易被忽略。澳大利亚的一项研究　发现，运动能力低下往往成为积极参与运动的主要障　碍。另一项研究得到了类似的结果：基本运动能力和　身体素质水平低下的儿童和同龄儿童相比，存在三倍　的惯坐于不动的问题。更加糟糕的是，基本运动能力　和身体素质水平低下对于儿童的消极影响很容易被忽　视。缺乏基本运动能力和身体素质的学前儿童往往缺　２４　Ｉ早期教育・教科研２０１４．０５　出，每年约有２００万人口死亡源于身体缺乏运动，因　此他们提出警告：久坐不动的生活方式很有可能成为　世界上１０大导致死亡和残疾的原因。　（三）学前阶段是基本运动能力和身体素质　学习与发展的重要阶段　多项研究将儿童期作为发展基本运动能力和身体　素质的重要阶段，如果错过了这一阶段则需要后续进　行补偿。　美国Ｃｌａｒｋ和Ｍｅｔｃａｌｆｅ提出的“动作发展山峰”模　型，从人类动作发展角度认识到学前儿童基本运动能　力的价值。这一模型将人类动作发展过程分成了５个阶　段，反射期（出生至出生后２周）、预先适应期（出　生２周到１岁）、基本动作模式期（１岁至７岁）、情景　特定化期（７岁至１１岁）、数量动作技能发展时期（１１　岁以后）和代偿期（由于受伤或者衰老等因素）。这　一模型表明，只有宽广的动作基础才能最终获得较高　的动作水平。幼儿所处的基本动作模式期形成多种基　本运动能力的基础，这些基本运动能力使幼儿在动　作反应中有更多选择，对于今后动作技能的发展至关　重要。幼儿阶段的基本动作能力是人生实现未来多个　技能高峰的基础，这些被充分发展的基本运动能力有　助于儿童建立一系列的运动模式并且将会适应多种任　务，当遇到复杂的运动情况时，就能够以这些基本的　运动能力做｝｝｛反应，反之，如果基本运动能力发展不　充分，就会成为以后参加体育活动的主要障碍。　近年来，受到多个国家推崇和广泛运用的　Ｂａｌｙｉ　Ｉｓｔｖａｎ的长期运动发展模型（Ｌｏｎｇ—Ｔｅｒｍ　Ａｔｈｌｅｔｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，简称ＬＴＡＤ）也将基本运动能力作为学　前儿童的阶段发展目标，这一模型从最初针对运动员　培养，逐渐发展为立足于提升人们终身运动的生活方　式和运动员培养双重目标，并且向横向和纵向不断　完善。其中０岁～３岁（儿童的身体还没有达到成熟水　平学习基本运动能力）、３岁～６岁（儿童的身体已经　准备好学习）、６岁　９岁（充分时间学习基本运动能　力）、ｌ０岁～ｌ４岁（补偿学习），０岁～９岁阶段，应该　给予孩子充分机会练习运动、６岁～１　１岁（充分时间进　ＣＨＩＬＤ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　Ｉ儿童发展ｌ　行教学）、１０岁～１４岁（补偿性教学）。其中将０岁　６　间有关幼儿体育的１９３篇研究文献进行计量学分析，　岁作为发展基本运动的“积极开端”阶段、将６岁～８　指出我国关于学前运动课程的系统理论研究较少，研　岁作为发展基本运动能力的“快乐运动”阶段。　究视角和方法比较单一。因此，迫切需要加强学前　儿童运动课程研究，可以尝试以运动学、医学、教育　学等多学科理论为基础，开展幼儿运动课程的系统理　（四）充足时间、多样化活动方式是学前儿童　学习与发展基本运动能力与身体素质的重要条件　在运动教育科学化、有效性的背景下，近年来大　量动作发展理论和运动学习理论的最新研究成果，为　论研究，在此基础上构建具有实操性的学前儿童运动　课程体系。课程研究者可以结合学前儿童生理机能活　学前儿童基本运动能力课程突破杂乱、分散、缺乏清　动、基本运动能力以及身体素质的发展规律，在对于　晰的系统性等提供了一条新的思路，大多研究成果认　为充足时间、多样化活动方式是学前儿童学习与发展　基本运动能力与身体素质的重要条件。　Ｂｏｏｔｈ等认为，每一个基本运动能力的学习都是需　要一定的时间，也就是说运动能力的建构和身体素质　的发展需要不断尝试、适应（Ｂｏｏｔｈ，１９９７），这一观　点已经得到广泛的认同。在学习方式上，Ｇｒｅｇ　Ｐａｖｎｅ　（２００７）认为，学前儿童需要采用多样化方式，教师　可以将动态系统理论和基本动作技能的一般模式相　互结合应用，当教育者掌握了基本动作技能的一般　模式，将这一普遍性规律用于识别学前儿童在一定任　务、环境中的运动水平，有助于教师进行判断并通过　任务和环境的调整开展有目的教育活动。　二、对我国学前儿童运动课程的启示　种种研究表明，我国学前儿童体质水平不容乐　观，某些身体素质发展滞后、身体活动水平有所下　降；学前运动课程的趣味性、开放性有所增强，但是　重形式、轻基本运动能力和身体素质的现象较为普　遍；学前教师运动素养和运动学科素养普遍不高，热　爱运动、擅长运动的教师较少，对于学前儿童基本运　动能力和素质的观察和指导能力有待加强。借鉴国际　经验，可以从以下几个方面优化我国学前儿童运动课　程：　（一）加强幼儿运动课程研究　近年来，我国学前运动课程中运动游戏有形无　神、快乐运动被异化、运动活动和集合安排科学性不　够等种种现象，实质就是缺乏运动能力和运动素质的　目标，原本作为增强体质、发展体能媒介的基本动作　被视作运动课程的主要目标，偏离了学前儿童运动课　程的基本取向。　当前，《３－６岁儿童学习与发展指南》的颁布，　为学前教育工作者提供了了解不同年龄儿童的基本运　动能力和运动素质发展水平的重要参照工具，但是幼　儿运动课程研究比较薄弱。杨宁等对２００１年～２０１　１年　相关理论进行梳理的前提下（例如厘清游戏运动游　戏、身体素质之间的关系，运动强度和密度之间的关　系，基本动作与运动素质之间的关系等），从一日生　活、专门的运动课程以及家庭社区运动等多角度，完　善研发以提高幼儿的基本运动能力和机能水平、增强　幼儿体质、培养儿童身体活动习惯和学习终身运动能　力的课程资源。　（二）通过环境和任务变化使孩子获得不同　的运动适应，从而促进其基本运动能力与身体素　质的发展　《３－６岁儿童学习与发展指南》特别强调要多种活　动支持和引导幼儿身体素质的发展。多样化、分层的运　动学习方式的价值不仅基于对学前儿童发展的个体差异　性的考量，更在丰富幼儿的运动体验和运动适应。　从运动生理学的角度来分析，一个幼儿身体素质　的发展水平，不仅取决于肌肉组织本身的结构和机能　特点，还与肌肉工作时的能量供应、氧气供给以及神　经调节过程等方面的状况有关。由于个体的差异性，　即使在运动规则、运动材料和场地环境相同的条件　下，个体表现的运动方式也存在着差异性，个体会选　择出最适合自己的动作来完成任务。多样化运动方式　就能够让个体有机会发展多种基本运动能力、多种运　动方式，在运动规则、运动材料和场地环境发生改变　的情况下才能发生。　孩子自主表现的运动方式往往是他具有一定经验　的或者熟悉的，教师需要通过规则变化使孩子获得不　同的运动适应，如果缺乏环境和任务的变化，孩子往　往停留在原有运动水平。当教师没有认识到这一点而　给孩子一物多玩的形式，孩子往往失去原有运动水平　的重复的兴趣，因此，有条件的多样化练习实质就是　通过改变运动规则、运动材料和场地环境，使儿童获　得运动适应机会、发展多种基本运动能力和身体素　质。例如协调性的外部运动可以分成上肢之间的内外　协调，下肢之间的内外协调，上肢与下肢之间的内外　协调，躯干与四肢之问的内外协调；协调性在时间和　早期教育・教科研２０１４．０５　ｌ　２５　ｌＪ　Ｌ童发展ｌ　ＣＨＩＬＤ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　空间上的变化又可以表现为速度频率快慢、持续时间　长短、节奏速度变化、衔接流畅度、用力强度、用力　方向、关节幅度等。可以根据这一结构分层，通过活　方式的体验、建构多种基本运动能力。　【参考文献】　【１　Ｊ　Ｈｏｒａｋ　ＦＢ，Ｓｈｕｍｗａｙ—Ｃ００ｋ　Ａ．Ｃｌｉｎｉｃａｌ　ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｐｏｓｌｕｒｅ　ｃｏｎｔｒｏｌ　ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｉｎ：Ｄｕｎｃａｎ　Ｐ．ｅｄ．Ｂａｌａｎｃｅ：Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ　　ｔｈｅ　ＡＰＴＡ　Ｆｏｒｕｍ［Ｒ］．Ａｌｅｘａｎｄｒｉａ，ＶＡ：Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｐｈｙｓｉｃａｌ　动规则、材料和场地环境等变化使孩子获得多种运动　ｏｆＴｈｅｒａｐｙ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ．１９９０：１０５—１　１　１．　（三）加强对于学前儿童基本运动能力和身　体素质的观察和评估　现实生活中，教师很少对儿童的基本运动状况进　行记录、分析。原因主要有两个方面：一是缺乏记　【２ｌｌ肖夕霸．体质、健康和体适能的概念及关系［ＪＪ．中周临　床康复，２００６，（２０）：１４６．　【３】张建，史东林，李光军．“体能”概：念研究综述…．科学　大众，２０１３，（Ｏ２）：１４２．　录、分析的意识，例如拍摄教育活动时往往以教师或　者个别能力较强的儿童作为拍摄主角，而不是大多数　儿童。二是由于运动具有的动态性、瞬间性等特点，　教师往往感到对学前儿童的运动状况进行记录有一定　的困难。在缺乏记录的情况下，教师难以对儿童的运　动能力进行客观分析和评估，容易出现活动设计的随　意性。　２０００年开始，国家体育总局、教育部等ｌ０个部门　联合在全国３１个省（区、市）进行的三次国民（包含　３岁～６岁儿童）体质监测，这些研究结果对于全面把　握我国学前儿童基本运动能力和身体素质、调整学前　儿童运动课程有着重要的意义，目前这样的实证性研　究还比较缺乏，需要在纵向和横向加强，例如不同年　龄、不同经济发展水平儿童基本运动能力和身体素质　的评估。除了基本运动能力和身体素质的结果性评　估，学前教育工作者还需要加强过程性评估，可以通　过小组录像或者照片的方式，对学前儿童基本运动水　平进行整体分析和部分分析，将这些资料作为儿童观　察记录档案的一部分，把握学前儿童基本运动能力和　身体素质的发展水平，从而有针对地进行引导。　２６　ｌ早期教育・教科ｔ，ｉｆ．２０１４．０５　【４ｊ　Ｈａｎｄｓ，Ｂ．Ｐ．．Ｈｏｗ　ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ａ　ｒｅ　ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　ｍｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｓｋｉｌＩｓ？【Ｊ】．Ａｃｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ｈｅａｌｔｈｙ　Ｍａｇａｚｉｎｅ，２０１２，１９（０１）：　１４－１７．　【５】Ｗａｎｋｅｌ，Ｌ．＆Ｐａｂｉｅｈ，Ｐ．Ｔｈｅ　ｍｉｎｏｒ　ｓｐｏｒｔ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ：　ｆａｃｔｏｒｓ　ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｎｇ　ｔｏ　ｏｒ　ｄｅｔｒａｃｔｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ．Ｉｎ　Ｔ．Ｏｒｌｉｃｋ＆　Ｊ．Ｔ．Ｐａｒｔｉｎｇｌｏｎ＆Ｊ．Ｈ．Ｓａｍｅｌａ（ＥＤｓ），Ｍｅｎｔａｌ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｃｏａｃｈｅｓ　ａｎｄ　ａｔｈｌｅｔｅｓ［Ｒ］．Ｏｔｔａｗａ，Ｏｎｔａｒｉｏ：Ｃｏａｃｈｉｎｇ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃａｎａｄａ，　１９８ｌ：７０－７１．　［６Ｊ　ＭａｇｉＩｌ＇Ｒ．，．Ｍｏｔｏｒ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ａｎｄ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ　（４ｔｈ　ｅｄ）【ＭＩ．Ｍａｄｉｓｏｎ　Ｗｌ：Ｂｒｏｗｎ　ａｎｄ　Ｂｅｎｃｈｍａｒｋ，１９９３：６４—７０．　【７１　Ｃｌａｒｋ，Ｊ．Ｅ．．＆Ｍｅｔｅａｌｆｅ．Ｊ．Ｓ．．Ｔｈｅ　ｍｏｕｎｔａｉｎ　ｏｆ　ｍｏｔｏｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：ａ　ｍｅｔａｐｈｏｒ．Ｉｎ　Ｊ．Ｅ．Ｃｌａｒｋ＆Ｊ．Ｈｕｍｐｈｒｅｙ（Ｅｄｓ．）ｌＪ】．　Ｍｏｔｏｒ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　Ｒｅｖｉｅｗｓ，２００２，（０２）：１６３—１９０．　【８儿１０ｊ　Ｇｒｅｇ　Ｐａｙｎｅ，耿培新，梁国立．人类动作发展概论【Ｍ】．　北京：人民教育出版社，２００８：２００．　［９】姜雪，杨宁．２００１—２０１　１年我国幼儿体育的文献计量学　研究【ＪＪ．早期教育（教科研版），２０１２，（０３）：６．　［１　１】李景莉，郭修金．运动协调相关概念、特征及其分类　的理论解析¨Ｊ．上海体育学院学报，２００３，（１２）：３　１．　本文系联合国儿童基金会的“幼儿园教师专业成长培训　资源包研发项目”（项目编号：４８８００４００）阶段性成果。　（责任编辑张付庆）