2021秋湘艺版音乐四年级上册第3课《“告别”与“惊愕”》教案
教学理念：
1、结合小学生的心理特点，使抽象音乐形象化。采纳听音乐说感受绘形象的方法，然后在音乐情境表演中，以比较通俗和欢乐的形式让学生了解海顿和他的作品。
2、海顿的作品《惊愕交响曲》和《辞别交响曲》都和力度记号有着紧密联系，通过力度变化来表现音乐，展现海顿音乐作品的魅力。
教学目标：
1、以故事引音乐，观赏音乐片段谈感受，在了解作曲家的创作意图和参与音乐情形剧的演绎后，逐步体会海顿音乐作品的魅力。
2、初步感受海顿音乐作品的表现力，能记住常用力度记号，并了解力度这一要素在音乐中的重要作用。
教学分析：
海顿是西方音乐史上作品最多的音乐家，他尽管出身贫困，从小在专门困难的条件下学习音乐，但并不阻碍他成为当时首屈一指的音乐家。海顿的要紧成确实是交响乐的创作方面。由于在他之前，巴赫和亨德尔等人就尝试过交响乐这种体裁，因此，海顿并非交响乐的首创者，但海顿是在前人的基础上，为交响乐确立规范的人，因此，后人称他为“交响乐之父”。
海顿的交响乐始终如一地贯穿着一个宗旨，反映他的世界观和音乐观。《音乐家海顿》一课选取他的两首极具代表性的作品《惊愕交响曲》和《辞别交响曲》来进行教学，让我们深切感受到他的音乐亲切、真诚、爽朗，富于幽默感的特性。他也许无力改变当时那个不幸的社会，但却在努力的医治人们的创伤，使他们乐观地面对人一辈子。作品《惊愕交响曲》和《辞别交响曲》就充分展现了这一点。因此，海顿的音乐作品是以“建立和谐的世界”这一理性主义为指导，通过理性的镜框反映现实生活，再把生活转化为抽象的音乐规范来表达。
教学重点与难点：
重点：交响曲《惊愕交响曲》和《辞别交响曲》中的主题乐段的观赏和感受。
难点：观赏完《辞别交响曲》后，师生合作再现当时乐曲演奏情形，从而体会作曲家的内心情感，引起共鸣，从而提升学生的观赏和表演水平。
教学过程：
1、观赏和表演乐曲《惊愕交响曲》。
教师贴课题《音乐家海顿》，讲海顿的音乐故事，在中途有意设下悬疑，引出《惊愕交响曲》音乐片段，说出自己听完音乐的感受。
2、师：200多年前，海顿作为一名才华横溢的音乐家，在艾斯特哈奇公爵家任乐队队长，在指挥乐队为公爵演奏的过程中，经常（加重）会遇到一件令他们心烦的情况，只是呢，也正是这件事，让海顿写成了一部专门的交响乐作品！现在我们就一起来听一下！只
是，老师有个要求，那确实是音乐是有画面的，期望大伙儿轻轻的闭上眼睛，边听边想象一下！你觉得这段音乐在讲述一个如何样的故事呢？播放到《惊愕交响曲》重音的那部分，观看学生的表情，切断音乐，抛出问题让学生摸索。
3、师：大伙儿表情专门夸张啊！你什么缘故会有如此的表情呢？你觉得音乐在讲述什么呢！
生：刚才被音乐吓了一跳，可能讲述某个人在搞恶作剧吧？（学生各说己见，谈自己的感受）
4、师：大伙儿说的专门好！那谁能帮它取个名字呢？谁来试一下！
（听到惊愕，古人差不多给它取了名字，当学生听到那个强音时，也能够引导他们来为那个音乐作品取一个恰当的名字。）
生：惊吓，惊恐。
（设计意图：听音乐片段，感受音乐，教师幽默的引导和让学生给乐曲取一个名字正好拉近了学生和古典音乐的距离。）
5、师：既然大伙儿取的名字都和惊吓有关！我们也明白，音乐是带给人美的享受的，那海顿作为一名闻名的音乐家，没可能不明白那个道理，那他什么缘故还要拿音乐恐吓人呢，他难道不怕公爵找他的苦恼吗？
6、再听音乐，摸索教师提出的问题“他难道不怕公爵找他的苦恼吗”，再次设下悬疑，吸引学生。
师：海顿怕吗？
生：思索中……
7、师：请大伙儿看大屏幕。（点击课件，播放海顿的故事。观赏那个音乐产生时的一个小故事，让学生体会海顿的心情。）看完，大伙儿明白了吧！假如你是乐队指挥海顿，你会有什么样的心情呢？
8、师：下面老师来扮演海顿指挥乐队，大伙儿扮演这些观赏音乐会的公爵贵族们，把200多年前的那一幕重演一下吧！
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