初中生物课堂有效提问初探提纲

摘要

初中生物课堂应让学生多提问、多交流，使他们变成主导者，由被动学习的学习方式逐渐变成主动学习。这样会使大部分学生学习生物学的自信心增强，在课堂与课外都表现出更浓厚的学习兴趣。只有不断活跃课堂气氛，才能提高学生积极性。课堂中敢问、会问的学生增多了，学习成绩也有了提升。通常来说当一个学生在课堂提出有价值的疑问后，其心理就会产生成就感，这种成就感会促进学生积极学习，积极与老师配合，大胆地提出新问题，学习变得主动。 一、加强方法指导，使学生“会问”

在初中生物课堂上，某些学生对生物知识产生了很大的兴趣，针对有的现象和理论想提出问题，但没有较强的语言能力来表达，或者有时想提问但却不知如何发问，有时提出来的问题可能和教学内容没有太大关联。针对这种情况，教师在教学中要有意识的引导示范，培养他们善于发现疑问的能力，要锻炼学生提问的思维，注意向学生提示设问的角度和方法，要加强方法的指导。使学生从教师的教学中学到有效提问的本领。教师需要立足各个教学环节循序渐进真导实练。让学生的提问方法和技巧在学习过程中逐渐内化。 二、扩大学生视野，使学生“善问” （一）采用现代信息技术

现代信息技术的发展，例如网络、多媒体等方式可以为学生提供丰富的视听情境。特别是对于生物学科来说，多媒体教学更能展示多姿多彩的生物世界。打个比方说：当学习《生态系统的组成》内容时，首先用多媒体播放神奇的海底世界，学生被海底各种各样的生物吸引了。有许多同学观看完以后提出？海底的这些生物，他们的食物是什么？他们之间是什么关系呢？ （二）通过探究实验引导

实验可以对学生兴趣产生非常大的吸引力，能充分地调动学生的学习积极性。比起完全听老师讲授，在面对实践性的实验操作时，学生要产生更浓厚的兴趣。比如学习《两栖类的生殖与发育》这一节时，上课前给学生展示了一个青蛙的标本，这就极大的调动了学生学习的热情，同学都仔细观察标本，互相讨论青蛙的皮肤、生活环境、抱对行为等。 （三）洞察生活、联系经验

发现问题还源于对生活的细心观察。生物老师应有指向地诱导学生学会认真观察生活。通过这种观察，开发他们的直觉和形象思维。如冬天，农民伯伯将蔬菜储藏在地下的菜窖里。每当取菜时，都会先把菜窖口敞开一会，然后下到菜窖里拿菜，这是什么原因呢？通过对现实生活中所遇到的问题进行讨论，当问题被解决时，学生既学到了课本上的知识，同时又能形成一种发散思维的习惯，对于引导学生有效提问很有意义。 三、创造良好氛围，使学生＂愿问” （一）尊重学生的主体地位

教师要对学生积极有效提问进行引导，首要条件是要将学生当成课堂的主体，尊重学生，让每一位同学都意识到自己有能力和权利发现并提出问题。老师要和学生和睦相处，对学生提出的有创意的问题第一时间应鼓励和表扬，对不满足教学内容要求的肤浅同样要给予尊重和肯定，当学生勇敢地质疑课本或教师的看法时，首先要进行肯定，然后再进行分析引导。

（二）优化课堂结构

把学生当做课堂真正的主人，让每一名学生都参与到提问中来，尽力使每一位学生感受到提问成功的喜悦心情。在教学中，学生的探索和研究时间主要用来处理小组互助学习和自主学习中无法疏解的问题。教师要对学生提出的问题重新进行设计，以改进课堂提问，更高效地达到学习目标。课堂上老师提供机会让学生表达他们对问题的看法，给他们充分思考的时间，引导学生以不同的方式理解和回答问题，使学生感受到成功提问和回答的成就感。 四、鼓励引导学生，使学生“敢问” （一）鼓励学生克服障碍

有些同学有从众心理而不敢发问，老师要鼓励学生有胆量提出质疑，敢于挑战，提出自己对问题的看法，要用怀疑和审视的态度对待各类型的生物现象，努力探寻未知的自然奥秘；部分学生心理较自卑，容易产生自我否定，不敢张口问，在这种情况下教师要帮助学生放下顾虑，克服胆怯自卑的心理，鼓励这类同学敢于突破自己、加强锻炼、这样他们的提问能力、创新能力都会得到提高。 （二）激励学生自我思考

学习的关键是思维，而思维一般是从问题开始的。当学生观看某段视频或阅读一段文字时，发现的新现象就会与原来的经验和知识发生冲突或矛盾，这时候就产生了问题。兴趣是最好的老师。在教学中，我们可以采用很多方法来鼓舞学生，给他们足够的时间和空间去去自我思考，激励学生自己主动提问。在学生提问的过程中，可根据课堂教学实际，激励学生在小组内提问、讨论锻炼学生表达交流的能力。如果学生的问题没有表达清楚，应该引导、启迪，不能否定他的问题，以免伤害学生的自尊心，应该表扬他提问的勇气，引导他提问的方法，鼓励他提问的自信心。

五、表扬学生优点，使学生“乐问”

在教学活动中，生物任课教师要善于捕捉学生提问的火花，对问题需给予欣赏性的回应和适当的评价，使学生始终拥有一种欣喜的心理，体验感受到通过敢问敢想收获的乐趣。教师对学生提出问题，可以采取多样化的方式进行评价，可以评价哪个问题的表述更具体，哪个问题更有探究价值。鼓励学生多提出问题，发现每个学生的优点，提出问题的多样性。诚恳地对每位提问的学生进行表扬，做出准确评价。指引学生对有价值的问题深入地开展调研和探究，对那些没有实用价值的问题要辩证看待，最终鼓励和保护学生提问的积极性。 总结

在初中生物课堂中应用上述策略可以使学生感受到提问的趣味和欣喜之情，有利于激发学生的思维，激活他们更高的学习热情，有助于学生在生物学课程中取得更好的学习成果。此外学生的情感、兴趣和认知获得充分的关注，增强了学习生物学的自信心。 参考文献

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