课标对于九年级学生在听说方面的要求是在听方面能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。能借助语境克服生词障碍、理解大意。在说方面的要求是能就简单的话题提供的信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。能与他人沟通信息，合作完成任务。 第一项课标内容是结果目标，行为动词是听、说，学习水平是听懂，理解，学习内容听力内容。
第二项维度目标是结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是表示推断的句式。
教材分析：
本节课话题主要围绕“推测物品的归属”展开，初步呈现与学习表示推断的相关词汇。本部分还复习了与话题有关的物品名词、表达观点的动词等。因此，本节课起着承上启下的作用，复习以前有关物品单词，同时为本单元其他部分的学习做铺垫。 学情分析：
优势：本节课的物品名词、表达观点的动词学生以前都接触过，所以学习起来比较轻松；同时，学生对“推测物品的归属”这一话题感兴趣。 劣势：对于表示归属的句式的运用还有一定的困难。 教学重点、难点：
依据课标要求能就简单的话题提供的信息，表达观点，并综合教材分析推测物品的归属，确定本节课的教学重点是：学习must情态动词表示推测的不同用法，学会用不同句式表达物品所属。
通过对学情的了解，学生在英语运用存在的弱势和课标对九年级学生的要求，能表达简单的观点和意见，综合分析，确定本节课的教学难点是：掌握情态动词must表示推测的用法。
学习目标：
知识目标：通过单词学习和听力训练，学生能认读并运
用单词whose,truck, picnic,rabbit，能理解听力内容并编写成对话。
能力目标：通过猜测游戏和口语对话，学生能够总结出表归属的句式基本构成和表推测的相关词汇，并进行简单的运用。
情感目标：通过观看柯南视频，学生学会在生活中的推理推断能力。同时在活动中让学生积极参与，大胆表达，合作互助，注意倾听，增进了解。 教学流程：
Step1、Guessing-game (5’)
Look at the pictures, then the teacher ask students to guess the person. 1、Who is he?
He can not be ______. He could/might be ________. He must be Cheng Long.
2、 He is a basketball player. Whose car is this? It might/could be ______. It can’t be Wang Zhizhi’s. It must be Yao Ming’s 3、 What does she do? She could/might be a/an nurse. She could/might be a/an teacher. She could/might be a/an doctor. 4.、What is the bear doing? It might/could be playing basketball. 5、 What is the panda doing It might/could be reading a book. 6、 Whose notebook is this?
It belongs to Wang Ming, because it has his name on it.
【点评：通过图片让学生猜测图中的人和物，自然在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣，为接下来学习新知做 铺垫。】 Step2、Reading(2’)
Look at the picture. Write the things you see in the correct columns in the chart. 【点评：通过看图分类物品，复习以前学过的单词，同 时为本节课的听力和口语练习做铺垫，初步完成知识目标。】 Step3、 Listening(13’)
Listen and match each person with a thing and a reason. The teacher asks students to read the content before listening in order to make sure students understand the article.
【点评：通过听录音完成任务，并且跟读录音，完成听读练习，进一步完成知识目标，从而解决本节课的教学重点。】 Step4、Practice the conversation(10’)
Practice the conversation in the picture above. Then make conversations using the information in 1b.
A: Whose book is this?
B: It must be Mary’s. J.K.Rowling is her favorite writer. A: Whose toy truck is this?
B: It must be Jane’s little brother’s. Because he was the only little kid in the picnic.
【点评：将听力内容进行口语输出，达到熟练掌握情态动词表推断的用法，完成能力目标，从而攻破本节课的教学难点。】 Step5、德育渗透(1’)
播放柯南的视频，鼓励学生在日常生活中善于观察，善于推断，看事情要全面。同时，结合本节课学习内容，让学生根据自己的经历说出几个表示推断的句子。
【点评：通过视频播放，让学生对本节课的内容进行总结，从而完成情感态度价值观的目标。同时让学生自己造句子，做到让知识内化于学生的内心。】 Step6、Homework (3’)(分层作业，注重个体差异) 1、2、3号背诵1b,1c的句子，4号同学读熟句子。 学会表达物品的归属。
【点评：根据学情不同，分层留作业，注重个体差异，对本节课的内容进一步巩固。】 Step7、Test(6’) 1、这是谁的书。 ___ book is this. 2、定是玛丽的。 It______ ______ ______.
It ______ _______ _______ _______. 3、在野餐
【点评：通过习题检测学生本节课是否达成学习目标，当堂反馈，打造高效课堂。】 总体点评：
整节课以学生为主体，利用图片吸引学生注意力，让学生对本节课的知识感兴趣，从而带动学生积极参与课堂。同时，教师将新知识的呈现建立在学生已知经验的基础上，让学生会说，会用知识点。本节课亮点有以下三点：（一）以学生为本。从导入时设计的猜谜游戏，到最后播放的柯南视频，都很贴近学生的生活，充分了解学情，让学生真正在课上愉快的学习。（二）循序渐进。从单词，到短语，到句子，到对话，符合学生学习英语的规律，阶梯呈现知识，层层递进，学生很容易掌握知识。（三）学以致用。最后情感升华时，让学生根据自己的经历说出几个表示推断的句子，让学生将知识内化于心，符合英语教学的宗旨-运用。
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