核心素养观下高中英语语法教学策略初探

作者：胡金姬

来源：《校园英语·下旬》2020年第06期

【摘要】语法课是培养学生英语核心素养的主要阵地之一。本文结合具体教学案例，从情境体验、合作探究、比较感悟、拓宽渠道四个方面探讨了优化高中英语语法教学的策略。 【关键词】核心素养;语法教学;策略

【作者简介】胡金姬，福建省三明市大田县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018;以下简称《课标》）明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养，英语学科核心素养主要包括四个要素，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力（教育部，2018）。这四要素与人文性的教学理念不谋而合。但语法与阅读、写作、听力相比，却是最缺乏人文性的内容。所以，如何在语法教学中践行核心素养观愈加引人深思。本文将以笔者执教不定式的时态和语态教学为例，探讨聚焦核心素养的高中英语语法教学策略。 一、情境体验，发展语言能力

情境=情+境，它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效率和效果，可以说情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁（余文森，2017）。然而，情境不能凭空创设，它要依托丰富的教学资源。因此，教师要善用信息技术，从各种鲜活的语言材料中选取贴近生活实际和时代脉搏的教学资源，精心创设教学情境，使学生在学习语言知识的同时，还能发展语言技能。

[教学片段1]教师让学生观看中英双语漫画宣传片“一带一路”，以开启不定式教学。学生观看后，归纳出宣传片的主题：the benefits of the Belt and Road。 接着，教师追问如下两个问题：1.How many participants are reported to have signed various visa-free agreements with China？2.What seems to be getting popular along the Belt and Road ？

在这个环节，教师创设视频和问题情境，巧妙地引出新的目标语法，激活了学生已有的认知和经验。学生在看、听、说的活动中，初步感知和理解不定式的用法，发展了其语言能力。 二、主动探究，培养思维品质

《课标》指出：思维品质的培养目标是学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（教育部，2018）。为了培养学生的思维品质，教师可采用探究式教学方法，组織学生开展基于语篇的观察、分析、概括等探究活动。语篇如下：

Will the Belt and Road benefit you if you travel overseas.Among the participants nearly 50 are reported to have signed various visa-free agreements with China .A total of 150 million Chinese visitors are expected to be received by the Belt and Road participants by 2020.China has direct fights to 43 countries along the Belt and Road .Fight transfer？ History！You also save the trouble of currency exchange.Chinese mobile payments seem to have been accepted by 40 countries and regions along the Belt and Road.Language used to be a problem for travelers.Not any more.Chinese is thought to be a necessary skill for all sellers.“NiHao”appears to be getting popular.If you happen to go overseas to study，the Belt and Road will help you.

[教学片段2]教师让学生分五步进行探究。第一步，学生在语篇中画出不定式，以提升学生对目标语法的关注度;第二步，学生自主探究，明晰不定式各种时态的主动形式和被动形式，以提高信息思辨能力;第三步，学生小组合作探究，认真观察、对比、分析画线部分的句子，归纳出不定式的功能和各种时态的意义，明确主动语态和被动语态的用法，以提高判断、分析和推理思维能力;第四步，学生总结可以跟不定式的形容词、动词和句型，以促进概括性思维的发展;最后，教师答疑解惑并要求学生画思维导图展示探究结果。此举有利于零散、碎片的语法知识形成完整的框架，培养了学生的逻辑思维。

在探究过程中，学生依托语篇循序渐进地明悉目标语法，其不同层面的思维品质得到有效培养。

三、比较感悟，培养文化品格

培养跨文化交际能力一直是外语教学的重要目标。要熟练自如地运用英语就必须了解和接触外国文化，必须拥有识别英汉语言差异的能力，同时，教材中的许多内容与本土文化有关，所以教师不仅要有意识地结合语言教学渗透目的语国家的文化，还要引导加深对理解中国文化的理解和认知，进而传承中华优秀传统文化，提高民族自豪感。

[教学片段3]教师从两个方面入手把培养学生文化品格融入语法教学中。一方面，进行英汉表达差异对比。教师让学生完成两道汉译英练习：1.开辟丝绸之路不容易。2.我觉得看英语电影并不难。（Answers：1.It’s hard to open up the Silk Road.2.I feel it easy to watch English films. ）通过比较不难发现，英汉在表达结构上大相径庭：英语讲究形式，习惯用it充当形式主语和形式宾语代替真主语和真宾语;汉语注重意义，只要达意即可。另一方面，感悟中国优秀传统文化。教师引导学生感悟“一带一路”语篇所蕴含的中国传统文化元素，并组织他们尽量运用不定式向外国友人写封书信介绍“中国丝绸”。

完成任务后，学生增强了鉴别英汉表达差异的能力，建构了英语思维模式，提高了文化自信，激发了学好英语、用英语传播中国优秀传统文化的热情和动力。 四、拓宽渠道，提升学习能力

在英语学科核心素养中，资源管理是“学习能力”的三个重要维度之一。它包括拓宽英语学习渠道与多渠道获取信息。但目前的语法教学现状令人担忧，大部分教师采用的教学资源仅仅是现成的教材和教辅资料，这使学生的学习渠道大大受到了限制。因此，教师应提升专业素养，精选、整合、丰富英语学习资源，为学生多渠道获取信息创造条件。例如：不同版本的英语教材、中国日报双语新闻和VOA慢速英语新闻，适合高中生阅读的英文报纸杂志，优秀英文影视频和英语学习软件等。

[教学片段4]布置作业。第一，采用新世纪版高中英语教材中的一篇题为A Good Day的阅读文章作为辅助学习材料。因为文本包含大量不定式语法，所以教师可以采用语法填空的形式让学生进行笔头练习。第二，指导学生收听VOA慢速英语新闻，进一步学习不定式，作为课堂教学的延伸。

学生通过上述拓展的学习渠道，提高了不定式语法知识的信息输入量，巩固和内化了目标语法，提升了其获取知识的学习能力。 五、结语

总之，面对新课改的挑战，教师要把英语学科核心素养巧妙地融合在语法教学中，最终实现英语学科的育人目标。 参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.