任务型教学法在大学英语教学中的应用研究_任务型教学法在英语教学中的应用

《任务型教学法在大学英语教学中的应用研究_任务型教学法

在英语教学中的应用》

摘要：然后基于任务型教学法的特点与优势，探讨如何将任务型教学法应用到大学英语的具体教学中， 任务型语言教学最突出的特点：通过完成任务来学习语言，教师需要恰当把握实施任务型语言教学的度的问题，必须以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足

摘 要：本文首先简单介绍了任务型教学法的定义，以及任务型教学法的相关理论基础。然后基于任务型教学法的特点与优势，探讨如何将任务型教学法应用到大学英语的具体教学中。最后总结了任务型教学法在具体应用中存在的问题。 关键词：任务型教学法；大学英语 基金项目：本文是防灾科技学院教学研究与改革项目“任务型教学法在大学英语教学中的应用研究”的研究成果之一（项目编号：2009220）。 在传统英语教学中，教师往往仅把注意力放在解释课文的新词，短语上，在这样的课堂上，学生往往处于被动的状态，只能被动地听老师讲、埋头记笔记。而花了大量的时间学习英语，却听不懂，说不出。任务型教学法试图解决制造“哑巴英语”的课堂，以教师为中心转变到以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言习得与运用。在大学英语课堂实施任务型教学法，能培养学生的语言运用和交际能力，真正让学生成为课堂的主体，使其参与其中，满足他们语言学习的要求，从而提高其积极性，对语言学习产生积极的影响。 一、任务型教学法的定义 任务型教学法这一术语是从英文中的Task-based Language Teaching 翻译来 的，在英文文献里简称TBLT。任务型语言教学就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，也称之为任务型教学法。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。语言教学课堂中的任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事情的活动。学生的执行或完成这些任务的过程中接触语言、学习语言和使用语言。在完成任务的过程中，学生根据需要使用已经很熟悉的语言项目，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言项目，另处还可以从对方那里学习一些新的语言项目。任务型语言教学就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。概括地讲，就是“在做中学、在用中学”。这样，任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机的结合起来。在任务型语言教学中，学生之所以进行对话是因为需要完成某些任务。学生使用的语言不受限制，学生也不用过分关注语言运用的正确性和准确性。 二、任务型教学法的理论基础 任务型语言教学有广泛的心理语言学、认知语言学研究基础。总的来说，任务型语言教学的理论基础可以归纳为以下几个方面：语言教学应该更加关注学习的过程，而不是只关注学习的结果；语言学习的基本单元是一些强调交际的、有意义的、有目的的活动或任务，而不是一系列的语言项目；学习者通过参与有目的的交互活动来学习语言；活动和任务既可以是学.

精品文档

习者在将来现实生活中需要做的事情，也可以是那些促进语言学习过程的课堂学习活动；在完成任务的过程中，学习者既有语言输入又有语言输出的机会，因此任务有利于促进语言学习；任务型语言教学大纲根据任务的难易程度安排任务的先后顺序；任务的难度取决于一系列因素，如学习者以前的学习经历、任务的复杂程度、任务对语言的要求以及学习者能够获得的帮助和支持；任务能够激发学习者的学习动机，因而有利于促进语言学习。 三、任务型教学法在大学英语教学中的具体应用 任务型语言教学最突出的特点：通过完成任务来学习语言；强调学习活动和学习材料的真实性；学习活动以表达意义为主；强调以学生为中心，而不是以教师为中心；鼓励学生创造性地使用语言；鼓励课堂教学活动之间的联系。在任务型语言教学中，一节课可设计为一个大的任务，这个大的任务可以分为若干个小的任务，这样形成一个任务链，前一个任务是后一个任务的基础或准备阶段，后一个任务是前一个任务的延续或发展。 任务的类型根据其具体特点可以分为以下三类：简单任务与复杂任务；真实任务与学习型任务；开放式任务与封闭式任务。现在以《21世纪大学英语读写教程》第二册第一单元为例，详述本单元教师设计的具体任务。第一单元讲述的是温斯顿?丘吉尔学习绘画的故事，那么本单元的教学任务围绕着丘吉尔来展开。Ellis的任务型语言教学操作模式有三个阶段：任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段。教师根据这三个阶段来设计教学任务，首先，任务前阶段的目的是为顺利实施和执行任务做准备。本单元任务前阶段设计以下几种活动：第一步，教师示范学生完成一个类似的任务，比如在课堂引入的时候讲述关于丘吉尔生平的一个小故事，介绍几句丘吉尔的名言名句；第二步为准备活动，为了降低任务的难度，减轻学生在做任务过程中的负担，教师可以引导学生进行一些非任务的准备活动，如通过提问等方式帮助学生激活与丘吉尔相关的知识、或给学生提供有关的背景知识、并引导学生学习本单元的相关词汇或向学生介绍相关的词汇；第三步，规划如何实施任务，教师布置具体的任务。本单元具体任务包括：要求学生课前查找关于丘吉尔的资料，完成丘吉尔的生平介绍或讲述关于丘吉尔的逸闻趣事；课前查找丘吉尔说过的一些名言名句，在课堂上向其他同学介绍，再找同学进行翻译；模拟采访丘吉尔，由一名学生扮演丘吉尔，一名学生扮演记者，模拟一场访问，该任务在课文讲解完成后进行，需要学生课前做好演练与准备。任务全部采取分组进行的方式。 第二个阶段为任务中阶段，在这个阶段学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务的要求来确定。教师给学生限定完成任务的时间，要求学生实施任务时参考并查找其他材料。任务中阶段是任务型语言教学的核心环节，也是任务型语言教学与传统语言教学的主要区别所在。本阶段主要由学生在课下分组练习与完成，教师要适当的指导，之后在课堂上展示成果。 第三个阶段为任务后阶段，任务后阶段通常是围绕报告任务和语言分析来展开的。本阶段由学生展示完成任务的效果，由几组同学推荐本组成员中的一名或两名同学来向全班和教师展示其分组演练的成果。教师对

.

精品文档

任务完成的情况进行点评与总结。 上述提到的任务更倾向为真实型任务与复杂任务，也属于开放式任务。因为课堂时间的限制，每个单元设计的复杂任务与真实型任务最好只有一项，其余的任务最好设置为简单任务与学习型任务。按照广义任务派对任务的界定标准，本单元还可包括下列一系列的学习型任务：要求学生掌握本单元所学的单词，通过课上听写测试掌握的情况；要求学生对部分段落进行英译汉的翻译练习；要求学生能背诵部分重点段落；学生按要求完成课后的词汇与语法练习等等。 四、任务型教学法在具体应用中存在的问题 任务型教学法在具体应用中主要存在几个方面的问题：如何处理学和用的关系；如何调动学生的积极性；如何处理教师和学生的角色等。首先，任务型语言教学并不放弃词汇和语法的教学，只是词汇和语法的教学目的和方式与往的教学不同而已。教词汇和语法的目的是为完成任务辅平道路，也就是说，学生学习词汇和语法后，马上能够运用到语言之实践活动中。其次，教词汇和语法应该以真实交流为基础，在真实交流中让学生体会、感受新的语言项目。任务是否能够按预先期望的计划完成在很大程度上取决于学生的积极性。首先，教师要精心设计任务，使任务具有较强的吸引力。调动学生积极性的最有效办法是精心设计任务，使任务能够激发学生积极参与的兴趣。在实施任务型语言教学的过程中，必须处理好学生和教师的角色。教师应起的作用如下：从真实的材料中选择和设计为不同学习目的服务的任务；根据学生的具体学习目的设计任务；让学生有安全感、满足感和成就感；设计评价栏目或评价细目表，监控和评价学生的表现等。学生在教师的引导和监督下积极参与，完成各种各样的教学任务。 五、结语 倡导采用任务型语言教学并不是说放弃其他教学途径或教学方法。任务型语言教学与传统教学途径教学方法并不是非此即彼的关系。教师需要恰当把握实施任务型语言教学的度的问题，必须以任务型语言教学的思路为主，适当吸收其他教学途径的一些做法，以弥补任务型语言教学的不足；或者以其他某各教学途径为主，适当引入任务型语言教学的某些做法。 参考文献 [1] 程晓棠. 任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004. [2] 龚亚夫，罗少茜. 任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2003. [3] 魏永红. 任务型外语教学研究-认知心理学视角[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.

.