小学英语游戏教学存在的问题及对策

小学英语游戏教学存在的问题及对策

引言

在小学英语教学中游戏教学法深受广大教师的欢迎和重视，但在目前小学英语课堂中，很多教师不能有效地应用游戏教学法，存在一些问题，教学效果差强人意，严重影响着小学英语教学的质量。本人经过实践调查和研究，选取了几个典型案例来分析游戏教学在小学英语课堂中存在的主要问题及原因，并提出对策，旨在改进教学效果。

一、小学英语游戏教学的必要性

胡叔异在他的《小学游戏教学法》中指出：“儿童最喜欢做的事情莫过于游戏。”游戏教学能够有效针对小学生心智不成熟的特点，促进小学生主动掌握英语知识。小学阶段的学生在情感上依赖老师，对英语学习没有深刻认知和强烈的内部动机，因此，教师可以采用游戏教学的方法来使学生对英语学习产生浓厚兴趣并投入热情，课堂就会显得生动有趣，学生也会带着快乐的情绪去学习。

二、小学英语游戏教学存在的主要问题

笔者走访了徐水县陈庄小学、石家庄市裕华区孙村小学和华兴小学，听了多节小学英语课，并做了详细的教学实录，课后对老师进行了访谈，发现了英语游戏教学存在的一些主要问题。笔者从中挑选了三个具有普遍意义的典型案例进行分析，归纳出了问题所在。

1.忽视对学生语言能力的培养

案例1

学校：徐水县陈庄小学 学生：三年级 时间：2014年2月

游戏名称：接力比赛

游戏过程：教师在开展游戏之前复习了1到10的单词，并事先在墙上粘好了三张写有这十个数字单词的海报。教师把全班分为三组，分别为“Group 1”“Group 2”“Group 3”，然后指挥三组学生分别站成一队，并给每组的第一位同学发了一个彩笔。

T：Let’s do a game——relay race. Boys and girls， you both have to circle the number you hear. Now are you ready？

Ss： Yes.

T： Okay， Let’s go. Five， seven， eight， four ......

接着，同学们便争先恐后地跑到海报前圈出老师念出的单词，圈完的同学立刻把彩笔传递给组内下一个同学，并回到自己所在队伍的后面，游戏的过程中还不时会听到“快点，快点”的声音，整个过程只能看到学生跑来跑去的身影，很快游戏便结束了，老师说“Excellent. Group 3 finished fist， so Group 3 is the winner. Do you want to try it again？”学生说“Yes”.笔者观察到在开始第二轮游戏之前，有个别组内的成员进行了讨论，并前后换了顺序，第二轮游戏开始后同学们完成的速度明显快于第一轮，游戏又很快在同学们的忙手忙脚中结束了。

对案例1的分析：

案例1中的学生只是简单地圈出所听到的单词，学生之间的合作没有体现英语的语言交际情景，整个游戏看起来更像一节体育课的接力比赛。 “任务型教学”要求教师带着明确的目标，提高学生的语言水平，让学生通过完成任务，体验成功，达到运用语言进行交际的目的。据此，我们不难看出在案例1中虽然教师通过制作海报向学生呈现了任务，但在游戏中教师没有设计语言交际的情景，忽视了对学生语言能力的培养。

2.游戏难度过高，学生的参与面少

案例2

学校：孙村小学 年级：三年级 时间：2013年9月

游戏名称；TPR games（全身快速反应游戏）

游戏目的：1.能听懂英语课堂用语，对老师的指令（如Open/Close/Touch等） 能做出正确的反应。

2.练习陈述句“This is my ...”

游戏过程：

T： Now， let’s play a game. look at me carefully. What am I speaking and What am I doing？

Then say and act after me.

T： Stand up. Sit down. Put up your hands.

教师边说指令边做示范，紧接着，教师让同桌俩俩一组，然后给出指令“ Hand to Hand！ Ear to ear！ Foot to foot！”然后教师给出更复杂的口令，如“hand to shoulder”。虽然班里看起来很热闹，但有的同学从头到尾就没跟上老师的节奏，只是看着别的同学的动作而生硬地模仿，有的同学一脸茫然，有的同学干脆就待着看那其他同学做动作。一些调皮的孩子在游戏结束后还意犹未尽得说“mouth to mouth”“head to head”等句子，逗得大家哈哈笑。

对案例2的分析：

这个游戏本来是小朋友们很喜爱的游戏，但是在实际操作中，游戏前期开展的很顺利，随着难度的增加，许多学生便不知所措了，因为参与不到游戏里，许多学生便降低了兴趣和热情。案例2典型地突出了游戏教学的另一个问题就是教师没有顾及到全体学生，导致部分学生只能观望课堂，游戏达不到预期的效果。

3.游戏缺乏趣味性

案例3

学校：石家庄华兴小学 年级：三年级 时间：2014年3月

课题：My friend

游戏名称：句子接龙

游戏目的：1.练习句子“His/Her name is ...”

2.练习句子“He/She is a boy/girl.”

3.练习句子“He/She is my friend.”

游戏过程：

T：I need some volunteers （接着教师请四位学生站成一排面向其他学生）

T：Say your name.（教师让第一个学生用英语说出自己的名字，然后和全班同学一起说“Her name is ×××.She is a girl. She is my friend.”接着下一个男生说出自己的名字，全班学生一起再练习三个句子）

T：Let’s do this game in groups， look which group finish it first.

笔者听到同学们说的英语非常响亮，但有的同学表现出应付的样子，在小组内用汉语聊天。最后教师请其中两组分享了组内的对话，之后同学们一边拍手一边说“wonderful，wonderful”.

对案例3的分析：

案例3虽然游戏中同学们练习了句子，但这个游戏对学习很好的同学来说缺乏挑战性，游戏的趣味性不强，很多学生只是应付说出句子就可以了。

小学英语教师可以通过参加培训班、交流会、自我培训等方式来了解游戏教学相关理

论，通过学习游戏教学的目的、原则、问题和实际操作步骤等知识，进而提高自己的游戏教学水平。

结论

本论文论证了游戏教学的必要性，分析了小学英语游戏教学存在的问题及原因，并提出了相应对策，希望能为广大英语教育工作者提供一些有益的参考，抛砖引玉，改善小学英语教学效果。