促进新任校长的角色转换——对校长任职资格培训目标的再思考

２０１２年第８期　总第３１３期　ｔｉｌｌ　促进新任校长的角色转换　——对校长任职资格培训目标的再思考　李爱华　刘洁（吉林省教育学院干训办吉林长春１３００２２）　【摘要】为提高校长任职资格培训的针对性和实效性，应将中小学校长任职资格培训目标定位在帮　助新任校长顺利进行角色转换上，即了解社会角色期待、进行职业角色适应，构建专业知能结构、进　行职业知识适应，促进校长身份认同、进行职业心理适应。　［关键词】新任校长；角色转换；角色适应；职业适应；身份认同　一、任职培训目标应从补缺转变　体系的倾向，但内容缺乏针对性、课　的全面工作。（２）指导者，负责指导学　为促进校长角色转换与职业适应　程缺乏选择性、课程功能单一化、课　校师生的教育教学工作。（３）协调者，　从教育部《关于加强全国中小学　程实施简单化的问题依然很突出。　了解、协调和解决学校工作所涉及到　校长培训工作的意见》（１９８９）到《中　这种“补缺”模式（ｄｅｆｉｃｉｔ　ｍｏｄｅ１），即　的各种问题。（４）￣ＪＥ务者，积极改善办　努力解决全校教职工的后顾　小学校长培训规定》（１９９９）、《全国中　为了弥补新任校长存在某些“缺陷”　学条件，小学校长任职资格培训指导性教学　而开展的培训活动，其背后的理论假　之忧，关心学生的成长与发展。（５）设　　计者，要具有改革创新意识，善于集　计划》（２００１），标志着我国中小学校　设是：针对新任校长缺乏政治理论、设计学校的总体改革　长任职资格制度初步建立。尽管目　教育政策法规、学校教育与管理方面　中群众的智慧，前校长教育培训制度方面存在着管　知识与经验的现实，进行相应的知识　发展蓝图。（６）评价督导者，要掌握科　善于运用质量评价、　理体制不健全、基地条件差、市场混　学习与实践观摩，新任校长就应顺理　学的评价方法，乱无序、师资质量不高、教材建设滞　成章地掌握校长的角色知识技能，进　信息交流等多种形式，及时评价、督　后、模式方法陈旧等问题，但我国校　而能够在今后的学校管理实践中扮　导学校的管理过程，以保证各项活动　长任职资格培训的对象是走上校长　演好校长的角色。这是对校长任职　按照既定目标、正确方向健康发展。　　如何在较短时期内，帮助新任校长顺　岗位半年以内的新任校长，他们大多　资格培训的一个认识误区。１．新任校长必然要实现从教师　利完成角色转换，数是从优秀教师队伍中脱颖而出的，　这恰恰是当前新任　新任校长在由教师身份转变为校长　到校长的角色转换　校长资格培训实施的首要目标。　角色转换是指个体因社会任务　２．新任校长需要经历从教师到　的过程中，没有接受过在大学的专业　职前培养，以任职资格培训为起始环　和职业生涯的变迁，从一个角色进入　校长的职业适应　节的校长职后培训就显得尤为重要。　另一个角色的过程。从教师到校长　职业适应是指个体在职业认知　起初我国校长任职资格培训的　所经历的过程就是一个角色转换的　和职业实践的基础上，不断调整和改　目标被确定为使新任校长具备从事　过程。我们知道，一名优秀的中小学　造自己的观念、态度、习惯、行为等，　学校管理工作的“应知”、“应会”的知　校长首先应当是一名优秀的教师，因　以适应职业实践的发展和变化。角　识和能力。在课程体系方面，２００１　为“教育者”是校长的本质属性。但　色的转换带来了职业适应的要求。　年的指导性教学计划提出“宽基础＋　作为校长，除教师所具备的职业角色　对于校长与教师的工作，虽然从宏观　活板块”、“统一性＋灵活性”的课程　之外，还要承担更重要的角色，主要　角度上看，都是面对共同的教育目　设置模式，努力克服学科化理论课程　包括：（１）领导者，负责组织管理学校　标，但在各自所要履行的职业要求与　夸培训　２０１２年第８期　总第３１３期　实践方面却出现了极大的不同。主　校教育的目标，推动学校的可持续发　角色的正确认知和完整把握。校长　要体现在以下几个方面：（１）工作内　展，不仅需要学习党和国家的有关方　任职资格培训的起点目标就是帮助　容不同。校长的　作内容主要是领　针、政策，学习政治理论和教育理论，　新任校长了解社会对校长职业角色　导学校全面执行党和国家的路线、方　还要掌握学校管理知识，不断提升自　的期待，掌握校长职业的地位、性质、　针、政策，对学校的　作全面规划、统　身的领导力和管理水平，从而对学校　职能，完成职业适应中的角色适应。　一安排，实现基础教育的目标和任　＿Ｔ作进行有效地决策、指挥、评价、调　新任校长在做出校长角色行为之前　务；领导和组织学校的教学工作、思　控。而教师的专业化发展目标更多　定要清楚自己的角色定位，知道校　一想政治教育工作、文艺、体育、卫生等　是侧重于钻研业务知识，提升专业理　长职业的性质、具体岗位职责。新任　各项Ｔ作；领导和组织教职员工的政　论水平和教学能力，有效地进行教　校长对自己的社会角色认识得越清　就越能顺利地实现角色的　治和业务学习，不断提高政治和业务　育、教学，圆满完成培养学生全面发　晰越全面，　素质，促进全体教职员丁专业素质的　展的任务。正是由于校长与教师的　目标与任务，就越符合社会的期望。西方学者斯佩克认为校长有三　不断提升；要加强民主管理，建立健　工作内涵与职业实践要求的不同，导　全学校的各项规章制度；努力改善办　致新任校长需要经历从教师到校长　种职业角色：教育者、领导者和管理　　学条件，改善教职工待遇等。作为一　的职业适应。名普通的教师，其工作内容主要是依　者。认为校长作为教育者的主要职　社会心理学认为，在角色转换的　责是：不断学习并反思；建立学校远　据学科课程标准，积极开展教学改革　过程中必然伴随着新旧角色的冲突，　景目标；审查远景计划和教育活动方　实践，全面实现教学目标；对本班学　而通过角色协调可以使角色冲突尽　案；指导并促进合作研究；实施教学　生进行思想道德教育，提高他们的思　可能降至最低限度。协调新旧角色　计划并进行教学评价；改进校园文　想觉悟，培养其良好的道德品质，促　的有效方法就是角色学习，即通过观　化；改进对学生的服务质量；检测学　进学生的个性化发展；积极参加学校　念培养、知识学习和技能训练来提高　生的发展情况。校长作为领导者的　的建设与管理等。（２）工作对象不同：　角色扮演能力，使角色得以成功转　职责是：准确定位学校的现状；预设　促进全校师生就远　校长工作的主要对象是教职员工。　换。因此，新任校长在刚刚走上校长　学校的远景目标；校长要有服务意识，通过服务来充分　岗位之时，能否在校长职业生涯初期　景目标达成共识；界定学校变革的能　调动教师的工作热情，从而使教师对　顺利起步，并积极投人＿Ｔ作，不断地　力和限度；规划并实施变革；为全校　校长任职资格　树立榜样；授权给教职工；建立起相　教育教学理念的领会和实施从被动　追求专业成长与发展，接受转变为主动发展。通过服务来　培训责无旁贷地应承担起这样的责　互信任的人际关系；检测和评价学校　合理配置学校的各种资源，帮助教师　任，成为新任校长角色转换与职业适　的发展；欣赏并表扬他人取得的成　关心员工、学生和学校；激励员工　在学校的教育教学中发挥最大的潜　应的助推器，在研究校长专业标准的　绩；能。教师的主要工作对象则是一个　基础上考虑新任校长现有专业发展　和学生；改进个人间和团队的人际关　　班或几个班的学生，通过各种教育教　阶段的特点，服务于校长的培训需　系。校长作为管理者的主要职责是：学活动来满足学生的多样化学习需　求，指向现阶段发展的核心任务，引　筹备和计划；组织；通过循环反馈系　将任职资格培训　统进行管理；指挥和施行；评价和改　求，促进其成长。（３）工作范围不同：　领校长的专业发展，校长不但要协调、处理好校内各种关　目标定位在促进新任校长的角色转　进。上述细目将校长作为教育者、领　导者和管理者的社会角色及其任务　系，同时还要处理好本校与外校、上　换和职业适应上。　级教育行政部门和社会相关机构的　二、基于角色转换与职业适应的　与职责表述得非常详尽，为新任校长　认识校长角色期待的整体轮廓，掌握　关系；不但要跟校内的师生员工接　培训目标体系　根据社会心理学的角色理论，促　角色任务与职责提供了较为权威的　触，还要同校外各方面的有关人员沟　能　通与交流。而教师的主要工作范围　进新任校长角色转化与职业适应的　借鉴。当代教育要求校长懂教育、　是学校、课堂，接触到的人与事物主　校长任职资格培训目标应包括以下　领导、善管理，关注学校规划与目标，　长于调节、控制、评价课程与教学，善　要是学生和教学活动，与社会各方面　几个层面：１．了解社会角色期待，进行职业　于营造支持性的学习环境和工作环　境，不断追求校长职业专业化，做教　纯。（４）职业专业化要求不同：校长为　角色适应　的接触比较少，人际关系也相对单　了更好地履行工作职责，圆满实现学　角色转换的条件是对社会理想　育教学的行家里手，成为研究型、专　２０１２年第８期　总第３１３期　家型的校长。　为别人眼中所期待的校长。此外，新　作动机——校长进行职业选择及留　２．构建专业知能结构，进行职业　任校长还需要在心理层面上构建一　任的动力，是校长的职业价值感；任　知识适应　个专业自我，进行身份认同的过程。　务知觉——校长对工作内容的理解，　校长职业专业化要求校长具备　校长身份认同主要是校长对“我是　是校长的职业认知；工作满意度——　现代教育和管理的科学理念，并用科　谁”、“我何以属于校长群体”、“我在　由校长对自身专业行为、素质和职业　学理念指导和规范自己的教育和管　这个群体中处于什么位置”、“我将来　技能的自我评价而产生的对工作境　理行为。校长的专业知识是指能促　要往何处去”等问题的确认，是校长　况的满意度；未来前景——校长对其　进校长群体提升职业活动水平、为校　个体自我不断自主、积极建构的过　职业生涯和未来发展的期望；个体的　长群体的职业活动提供有效指导的　程，是校长个体对自身生存状态和生　教育理论——校长对教育本质的个　知识。校长的知识结构应是以教育　命意义的深层次追问。如果说社会　人理解及其办学理念与实践模型。　管理学为本体性知识、以教育学和心　学意义上的角色学习关注的是校长　校长身份认同的全过程实质上　理学为条件性知识、以教育管理经验　应了解社会或他人对校长的角色期　涵盖了校长从初任职业适应期逐渐　为实践性知识的复合型知识结构。　待与规范，关注校长的“知”与“行”的　向称职期和成熟期转变的整个心路　校长的专业能力应主要包括决策能　话，那么身份认同关注的是一位校长　历程。诚然，新任校长不可能短时间　力、沟通能力、交往能力、组织协调能　怎样确定和感知作为校长的自我，关　内迅速完成上述从对职业角色的心　力、反思研究能力等。上述专业知识　注基于校长自身的实践经验和个人　理确认到对自身职业能力的自我省　与能力的获得与发展受社会、教育与　的专业生活体认，是校长个体自我形　察与评价，再到自我职业形象设计、　校长个人等多方面因素的影响，如中　象与校长扮演角色之间的复杂的动　建立职业价值观、规划自身职业发　小学校长的职业声望与社会地位、教　态平衡过程，考察的是新任校长如何　展、自我驱动专业发展行为，达到专　育政策与教育法律体系、政府对教育　进行自我身份的选择、体认和建构。　业发展的理想高度——形成自己的　的重视程度与教育投人水平，校长选　身份认同理论较早地与教师专　教育理论等一系列心理历程。但是，　拔、任用、考核等制度和社会因素；任　业发展研究结合起来。有关研究表　为了提高校长任职资格培训的针对　职资格培训、提高培训等各种在职培　明：教师自我专业发展意识强弱、专　性和实效性，培训应在注重助推新任　训活动的质量；校长自我发展的意识　业发展行为的数量多少均与其对教　校长构建校长的知识、能力体系的同　和能力、专业态度与动机、自我成就　师职业的认同度高低密切相关。美　时，更应关注新任校长的心理成长，　感、实践反思习惯等个人因素。在现　国学者凯尔卡特曼（Ｋｅｌｃｈｔｅｒｍａｎｓ，　培训过程中应对新任校长倾注人文　有的社会制度条件下，如何提高培训　Ｇ．）于１９９４年指出，教师的专业自我　关怀，努力引领新任校长专业精神的　的专业化水平，充分调动校长自身的　包括自我意象、自我尊重、工作动机、　发展，帮助新任校长顺利进行角色转　积极因素是校长任职资格等培训应　任务知觉、工作满意度、未来前景、个　变。▲　着力研究的课题，针对校长专业知识　体的教育理论几个组成部分。对于　参考文献：　和能力，设计专业化的课程体系，关　新任校长来说，在心理上确认自己的　［１１１４１王铁军，邬志辉．校长专业发展【Ｍ】．长　注和支持校长和学校的发展，力求使　校长身份，塑造校长职业形象，形成　春：东北师范大学出版社２００９：９—１０．　校长任职培训与促进校长专业发展　专业思维等一系列身份认同过程意　【２】朱广清．中小学校长任职资格培训课程　和推进学校改进融合起来。　义重大，可以使新任校长保持积极　研究［ＤＨ硕士学位论文】．苏州：苏州大学，　３．促进校长身份认同，进行职业　的、健康的、向上的自我形象，积极、　２００８．　心理适应　主动、自觉地追求专业发展。我们将　［３１褚宏启．校长专业化的知识基ａ［Ｊ１．教育　理论与实践。２００３（１２）．　从旧有身份如教师转变为校长　凯尔卡特曼的理论援引到校长专业　【５】魏淑华．教师职业认同与教师专业发　角色，新任校长对社会角色期待的整　自我上，校长的专业自我包括：自我　展［ＤＨ硕士学位论文】．曲阜：曲阜师范大学，　体把握、学习校长的专业知识、形成　意象——对“作为一个校长我是谁”　２００５．　和发展校长的专业能力，都属于社会　的回答；自我尊重——校长期望得到　【６】Ｋｅｌｃｈｔｅｒｍａｎｓ　Ｇ．ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　学意义上的角色学习，是新任校长通　社会与他人的认可、接纳与承认的精　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：ａ　ｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］．　过学习培训、实践历练逐步达到校长　神需要，表现为自我需要被满足、自　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｓｔｕｄｉｅｓ，１９９４，２６（１）．　职业群体所共同具有的客观特征，成　我价值被认可及自我行为被接纳；工