14 诗歌题评分标准及答题情况
诗歌解读：
这首词写作者对江南的怀念。上片写景，作者用清丽洗炼的语言生动描绘出一幅清新明丽的江南春天的图画：暮春时节，春阴漠漠，春风春雨吹透了、打湿了轻柔的春衫。此时春蚕已快三眠，养蚕的人家怀着即将收获的喜悦心情采摘得桑、柘叶满篮，把蚕喂得饱饱的。这是江南暮春时节所特有的景象，显得生机盎然。
作者在将春色渲染了一番之后，下片换转笔峰，折入游子的怀乡之情。“先自离怀百不堪”一句，真切地表达了离乡怀乡的深沉愁苦，还点明了原来上片所着力描写的并不是眼前所见之景，而只是记忆中印象最深的江南风景画，反衬出离人深切的思念。回忆增添了离愁，已使人不堪；而眼前飞停在船樯上呢喃不休的燕子又勾起对家中屋梁栖燕的怀思。既不能“如同梁上燕，岁岁长相见”（冯延已《长命女》“三愿”），则唯有灯下细看那不知读了多少遍的家书，聊以慰情。信是江南的亲人写来的，作者的心也随之飞回了江南。“篝灯”，用竹笼罩着灯光，即点起灯笼。“锦书”用前秦苏蕙织锦为回之旋图诗寄丈夫的典，这里说明信是妻子寄来的。“强”字入妙：盖此家书，看一回即引起一回别意愁情，心所不欲，但思家时又忍不住要翻出来看，故曰勉强看之，矛盾心情如见。“人在江南，心在江南”，一则抒发了作者对亲人和故乡的深切眷恋之情，同时呼应了上片的景物描写，使之带上了更加浓烈的感情色彩。
一、评分标准
参考答案（1）①“强”有勉强之意。（1分）②写出了诗人灯下因思乡而想看家书，但又因看家书易勾起内心思乡之情而不忍看的矛盾心情；（1分）③表现了诗人对亲人和故乡的深切眷恋之情。（2分） 评分细则：
第①步 解释本意“勉强”“强迫”“强自”1分，“坚强”、“强大”错误，0分。
第②步 解释诗中意自圆其说即可，如学生答“写出了诗人在灯下强忍内心的离愁，勉强看信”或“写出了诗人勉强用篝灯看家书”也给1分。
第③步 分析表达效果，表达了对家乡、对亲人的思念，对江南的依恋不舍，都可以。如学生答“将诗人心中的不忍与对江南的思念表现的淋漓尽致”就可以得2分。
参考答案（2）上片写景，描绘了一幅早春时节充满生机的江南风景图；下片抒情，表达了词人离井怀乡的深沉愁苦之情。上片的乐景与下片的离情形成了鲜明的对比，突出表现了诗人的深切的思乡之情。（景情分析2分，效果2分） 评分细则：
1）答“乐景衬哀情”，并且结合诗句分析出“乐景”“哀情”的具体内容及表达效果，给4分。有学生分析景物时提到了“生机勃勃”“其乐融融”而没有点出是“乐景”，可以酌情给3分。
例： “①本词上片描绘了一幅春意融融，人家农忙的图景，以乐景衬哀情，表现了诗人内心对家乡的思恋、漂泊孤寂之情。②下片则寓情于景，情景交融，诗人心中离愁自堪，却见春燕呢喃，不禁悲从中来，抒发了心中深深的思乡、孤寂之情。”（4分）
例：“以乐景衬哀情，清风春雨透过衣衫，人家农忙，燕子呢喃，用生机勃勃的景
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象来衬托自己的别离之苦，乐景衬哀情，更突出了对江南和亲人的思念之情。”（4分）
2）答“借景抒情”“情景交融”“融情于景”“哀景写哀情”并且有相应分析，给2分。如果没有分析只给术语分1分。
二、基本情况
大部分学生得分4分，第一小题一般2分，第二小题2分。对于全词的解读小部分学生把握不准情感，大部分学生判断不出是乐景；规范答题上部分学生没有解释本意；审题上小部分学生没有注意到“结合全词”“分析景与情的关系”。
1. 优秀卷
审题到位，准确把握诗歌，答题要点齐全，答题步骤规范，语言比较规范。
2
2.出现的问题及原因分析
① 理解诗句有误，情感把握不对。
② 步骤不齐全，没有抓住题干中的“结合全词”，从全词把握情感。（1分）
③强的本意解释正确，对“锦书”的理解不对，情感分析错误。（1分）
④ 概括景情关系，不结合诗句分析，或分析不对。（1分）
⑤ 没有点明景与情的关系。 （1分）
3
⑥ 答题不到位，概括出“美好春景”“春意盎然”，点明“孤独寂寞”“愁苦”，没有指出是“乐景哀情”（3分）
⑦ 审题不清（1分）
⑧ 卷面涂改太多
⑨错别字
4
第1小题主要问题：
1、有的学生没有解释本意。有的解释错误，如强烈、强大。
2、对“强”在诗中的意思解释不到位或不对，如诗人“收到家信高兴而又急切的想要看家信”，或是把“强把锦书看”解释为勉强看书，没有理解“书”的含义。 3、有的学生没有审清题目要求，没有注意到“结合全词”，分析表达效果时，答“表达了诗人内心的孤独寂寞之情”。
第2小题主要问题：
1、很多学生很难解读出是乐景哀情。
2、有的学生，点出“借景抒情”等，但分析的重点不在景情关系上，而是分析“对比”、“虚实结合”等手法的表达效果，原因是没有审准要求“简要分析景与情的关系”。 3、有的学生，点出是借景抒情，但是情感分析错误。
3. 复习建议
① 引领学生读懂诗歌是根本。
“强把锦书看”被不少学生理解为“看书、读书”，学生解读诗歌时没有抓住“离怀”“锦书”“人在江南，心在江南”等关键词句，不能准确把握情感，说明诗句的理解仍然是一个难点。二轮复习时，老师仍然有必要引领学生阅读一定量的诗歌。
建议每种类型的诗歌选取典型的篇目印发鉴赏材料，利用阅读课或自习时间阅读，引导学生z。每一次考试的诗歌也不要忽视，应该给学生提供详细的鉴赏材料。
② 强调审题的重要性
本次考试，第一小题要求“结合全词”分析“强”字的表达效果，有部分学生没有注意到“结合全词”，分析表达效果时，答“表达了诗人内心的孤独寂寞之情”。第二小题要求“简要分析景与情的关系”，有学生答案为“对比”“虚实结合”，分析手法，没有从景情关系入手答题。
建议二轮复习时，强化训练审题，可以引导学生针对不同的题干对比，找出相同点与不同点，并且结合参考答案，明确“问什么，答什么”，也可以引导学生在阅读完诗歌鉴赏材料之后，试着出题并组织答案。
③ 继续训练学生使用规范的答题步骤和规范的诗歌术语答题。
本次考试第一小题要求分析“强”的表达效果，属于“炼字”题型，思维过程应该是从字的本来的意思，到在句中表达的意思，再到表达效果。有些同学没有解释字的本意，更有甚者一提笔就答“强”更突出了诗人的情感。第二小题，题干中要求简要分析，而有些同学只答上“借景抒情”等，没有结合具体诗句阐释。
还有的学生理解了诗歌，但因为答题不规范失分，如“⑥答题不到位”一项中的例子，其实学生理解的已经到位，可惜没有点准术语，实在可惜。
建议二轮复习时，老师们要强化学生使用规范的答题步骤和规范的诗歌术语答题。
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