五年级下册语文习作 他 了教案

课题 他 了

授课 课型 习作 时间 1课时 1.写清让他产生这种情感的原因。 教学 目标 2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内心。 3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的教学 重点 艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来，把 “他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。 教学 难点 教具 准备 在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。 课件 教学设计 一、交流激趣，导入课题。 设计意图 1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、 生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发言。） 读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的表现写 具体的。 【出示课件2】 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通导入 （ 4 ）红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听分钟 见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言，其他学生进行评议，教师相机引导。 4.教师评议并小结： 引导学生利用范例了解写法。 （1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。 （2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！” （3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他”被这座雕像陶醉了。 （4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。 5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。（板书：他 了） 二、课件展示，引导选材。 1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、 伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。 （1）他陶醉了。 【出示课件3】 ①姥姥为我掖被角时那颤抖的手； ②妈妈为我准备的可口的早餐； 新课 教学 （ 33 ）分钟 ③朋友在我失去信心时鼓励的眼神…… 在师生互动交流中，调动学生的情感体验，引导学生选择材料。 ④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛 奶。 ⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖 的棉衣。 ⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。 …… （2）他后悔了。 【出示课件4】 ①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。 ②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用 心。 ③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。 ④在生活上，他人的关心被我误解。 （3）他陶醉了。 【出示课件5】 ①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大 海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、 鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品：影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、 花插、茶艺…… ⑥其他：书籍、文章、诗词…… 3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组 同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。 4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引 导。 三、互相交流，把握技法 1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小 结：【出示课件6】 （1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ （2）他有哪些不寻常的举动？ （3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ （4）周围的人有哪些反应？ 3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写， 来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态 描写，来表现人物的内心。） 4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。 四、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉 时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想 一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时 的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。 五、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一 这一环节意在培读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起养学生分享快乐的意帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 识，培养学生学会修改3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学 一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些 地方没听明白。 六、自我修改，誊抄习作。 写作后，再引导学生根据别人的意见和1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好建议进行修改，培养了修改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 学生修改作文的能力和耐心。体现了“好作文是修改出来的”的教学思想。 板书 内容 他被陶醉了 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心 课后反思 《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。 在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。