文/刘瑞青
摘
要：在新课程改革背景下，广大英语教师都意识到有效预习是英语课堂教学质量得以提高的一个重要前提，是课堂学习的“起
跳板”。有效预习是学生自主建构知识体系的开始，是培养学生自学能力，优化学习策略的一个重要环节。主要阐述了如何实施有效预习，培养学生形成良好的预习习惯，获得自主学习能力，从而进一步优化学习策略。
关键词：有效预习；教师引导；预习导纲；预习方法；预习检查及评价；学习策略
再到各预不预则废。”由此可见，预生词过程中试着找出规律，找到高效率记忆单词的方法，《礼记·中庸》中提到：“凡事预则立，课型习小组的组长处过关，然后要求学生找出新课中有生词的句子并习的重要性。预习是指学生在上课之前针对不同的学习材料、如有疑问可先在预习小组内与其他组员讨论。以上的预或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程。预习加以理解，是学生自主进行学习，形成和发展良好的学习策略的很关键的一习设计很明确地提出了对如何预习单词及记忆单词的要求，为学学生在自主探究、相互合作的环（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。然而，在学生学习英语的过程生怎样更好地预习单词指明了方向，并形成自主学习能力。再如，笔者中，常常出现预习到哪里算哪里，或者只是读读单词和课文，并译过程中都能完成此项预习任务，成中文，就算预习也是流于形式的预习现象，并没有真正做到有效在教学仁爱英语八年级下册Unit7Topic2SectionC有关西方餐对预习导纲做了如下设计：预习，达到培养学生自主学习能力的目的。作为教学第一线的英语桌礼仪的阅读短文之前，教师，面对新课改的不断深入，我们又如何实施英语学科的有效预成自主学习的能力，从而进一步优化学习策略呢？
是实施有效预习的关键一、教师正确、有效的引导，
新课标指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，
（1）forthefirsttime。（2）餐桌礼节；（3）startwith。（4）吃让学生养成良好的预习习惯，形组长检查：习，使教学取得事半功倍的效果，
光，吃完。（5）finishdoingsth。（6）为……干杯（或祝酒）。（7）atthe（不做）table。（8）举杯。（9）喝一小口。（10）记住做某事。
2援翻译（英汉互译）并理解下列句子，如有困难，可在预习小组交给1援朗读SectionC1a的短文，并试将下列短语英汉互译，
（1）Whenyousitdownatthetable，takeyounapkinand让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”（《全日制内合作完成：Whenyoustarteating，youshouldkeepthefork义务教育英语课程标准（实验稿）》，2001）因此，在实施有效预习的putitonyourlap.（2）Ifyouuseyourknife，thenyouputtheforkin过程中，教师充当的角色应该是学生预习的帮助者、指导者。例如，inyourrighthand.（3）
.com.cn. All Rights Reserved.It’spolitetoeatupthefoodonyourplate.（5）You在刚开始训练学生如何预习时，笔者通常将预习安排在课内进行，yourlefthand.（4）
你最好举起杯子喝一小口。（8）记住别喝太多。引导学生自主探究，并及时点拨学生。通过一个阶段的训练后，学某人干杯时，这时便放手让学生已经形成一定的预习技能，对预习产生了兴趣，
（6）别拿太多的食物。（7）当你与并将重点放在指导学生怎样预习和传授给学生预习的方法，启发、shouldspeakquietlyandsmilealot.
3.根据1a的短文，回答下列问题：（1）Whatshouldyoudowhen
（5）Isitpolitetoeatupthefoodonyourplate？Is小组，使不同层次的学生在预习小组中互相取长补短、互相促进，drinktosomebody？通过与组员的相互交流，都各有收获，获得新的认识，并将新知识itpolitetospeakloudlyatthetable？完成对知识体系的自主建构，从不断地内化到自身的认知结构中，
二、优化预习导纲设计，是实施有效预习的重要前提自主学习的能力。而达到预习的真正目的，形成自主探究、
4.搜录更多世界上不同国家的有关餐桌礼仪资料。
（4）Whatshouldyoudowhenyou预习的帮助者，笔者还根据学生实际英语水平，帮助学生成立预习shouldyoudowhenyoustarteating？
（2）Whatdoesthedinnerstartwith？（3）What（梁承锋、余冬花，作为学生yousitdownatthetable？生进行课外预习应丽君、2007）。同时，
难易以上各项预习任务的设计，考虑到不同学生的知识水平，适中，由简单到复杂，由短语到句子再到短文，符合学生的认知规
让学生学会怎样预习课文，查找相关资料，体现了对学生学法它使学生的预习律，预习导纲的设计与预习效果有着紧密联系，
培养了学生的自学能力，优化了学习策略。有章可循，对预习的有效性起着重要作用，是培养学生自学能力的的指导，一个重要前提。教师可以通过设计预习导纲，对学生加强学法指导，引导学生如何预习单词、词组、句型和课文以及处理预习中遇
（二）预习导纲的设计可适当增加趣味性
推动他们去兴趣可以激发学生的求知欲，产生学习的内驱力，
特别是初一的学生，好奇心强，在设计预习导纲时，可到的疑难问题（杨梳琴，2009）。优化预习导纲设计，可引导学生有探究和学习。激发他们的求知欲。例如，笔者在设计仁爱英语形成自主学习策略，适当增加趣味题，效预习，自主探究，主动参与知识的构建过程，就特别设使学生从“学会”走向“会学”。为了真正做到有效预习，优化预习导七年级Unit2Topic1Ihaveasmallnose.的预习导纲时，纲的设计应该注意以下两个方面：
（一）预习导纲的设计要面向全体，难易适中，并体现学法指导
计了一道“Readanddraw”题：Ithasabigheadandasmallbody.Ithassmallears.Ithaslongarmsandshortlegs.Itstail（它的尾巴）is
在学生轻松快乐的画画中，对单词以及has的用预习效果也会学生觉得很有趣。如果将预习导纲设计得太难，学困生就会知难而退，可谓一举两得。受到影响。因此，设计预习导纲时应尽量放低要求，要考虑到那些法都有了更好的理解及掌握，笔者是这样设计的：首先要英语学困生。例如，对英语单词的预习，求学生根据音标或录音来朗读并记忆生词，同时要求学生在记忆-124-三、切实可行的预习方法，是实施有效预习的重要途径不同的教预习要收到实效，方法必须切实。针对不同的课型、
short，small，big之后，进行读读画画，最后画出一只猴子来，预习能力的培养落到实处，让学生获得主动参与探究学习的能力。long，
设计预习导纲是为了给学生每节课的知情权和参与权，并将long.这道预习题让学生在自学了身体各部位的单词以及形容词
2012-10方法交流浅议高中生物核心概念教学的有效策略
文/杲
摘
蕾
要：生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。在新课程理念下，高中生物核心概念教学要充分
利用多种教学手段，使学生更好地学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力，提高生命科学素养。阐述了几种有效方法，希望为核心概念教学提供一些参考。
关键词：高中生物；核心概念；教学策略
。生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学，它以可另加）
判断和综合等逻辑思维过程的依一系列核心概念作为分析、推理、方法步骤：南京自2005年进入高中生物新课程据来揭示本学科的基本规律。1.学生自发组成小组，人数不限，每组在课前预习教材有关摸索总结出了一些核心概念教学“生长素的发现过程”针对本课题改革以来，笔者一直在教学一线，实验，采集合适的植物样本备用。
提出相关问题。通过对教材的预习，对影响植物开花的内在因素，的有效策略，现整理如下：
提出可能的假设，如“植物开花受开花激素的影响”“植物体内开花一、利用生命科学史进行核心概念的构建
等。（提出问题，作出假设）国家普通高中生物课程标准研制组核心成员、北京四中的郑激素从叶部产生”
2.通过借鉴教材中有关“生长素春和老师在《注重生物科学史的学习》一文中表明：生物科学史是不开花开花
利用可能的发现”的科学实验方法，培养学生科学素养的生动教材，有助于学生理解科学知识，有助于
用到的器具，设计一个实验方案。其
学生形成科学观念，有助于学生对科学过程和本质的理解，是对学
中一个方案，如右图所示，去掉枝条日照
生进行科学方法训练的好素材。日照
顶端的全部叶子，A、B植株方框内
在高中生物教学中，要求学生对核心概念有更加深入的理
为受日照处理的部位。根据自己的
解，可以体现在要求学生对核心概念的形成、发展过程、蕴含的科
实验设计，进行实验，观察、记录。
学方法等方面有深刻的认识，因而利用生物科学史促进学生对生
然后再证明A株产生的开花激素可使B株条件下的同种植
物学核心概念的建构是一条非常可行且有效的途径。
物开花。
二、利用概念图进行核心概念教学
过一第一步：切取一小段A株带叶的枝条放置在琼脂块上，
概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有
段时间；第二步：取B株条件下的枝条切口，将经过处理了的琼脂
关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，
块放在切口上，过一段时间，结果B株开花。对照实验：取B株条.com.cn. All Rights Reserved.连线上标明两个概念之间的意义关系。
过一段件下的同样枝条切口，将未经处理的琼脂小块放在切口上，
一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：（1）选取一个
时间，结果B株不开花。（制订和实施计划）（陈平，2007）
（2）（3）知识领域；确定关键概念和概念等级；初步拟定概念图的纵
第二阶段：交流与分享向分层和横向分支；（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接
全班讨论归纳哪些各组交流实验数据，交流各自的实验方案，词标明两者之间的关系；（5）在以后的学习中不断修改和完善。理
哪些假设是经得起考验的。交流实验心得，撰（1）想的概念图具有以下几个特征：概念间具有明确包容关系的层实验数据支持假设，
评选最佳方案。次结构；（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出写探究报告，
归纳总结第三阶段：明确，并形成一些交叉来；（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、
点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系，横向联系可以说在“提出问题，作出假设”时，基本上都想到了“激素”，且能借明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系，而交叉关鉴“开花激素”，有的小组命名为“生长素”来命名，有的小组命名为系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中的概念是“催花激素”。大多数小组都能想到是植物的某些部位（如认为是
“染色体”的教学中和学生一起叶、不能被单独表征的。如在核心概念顶端等）（开花激素、芽、产生某种激素催花激素等），从而促进
构建如下的概念图：植物的花芽分化。
存在于载体是第四阶段：迁移应用基因控制性状染色体细胞核
提出了“光周期（日在完成本实验后，我又对该问题进行拓展，
有遗传效应的片段包括
照长短）诱导植物开花激素的产生以及影响开花”等案例，提供给
DNA蛋白质学生在课余时间选做，为学有余力的学生提供继续探究的舞台。有
生物学核心概念是生物学科结构的主干部分，在高中生物学
碱基科知识中处于最本质、最核心的地位，在课堂教学中重视对核心概包括又可提高学习效率。因此，在念的教学，既可减轻学生的学习负担，ATGC实际教学过程中，教师必须重视利用多种手段对生物学核心概念
的教学，对于落实课程理念、帮助学生建立系统的生物学知识框的概念图核心概念“染色体”
三、利用体验学习活动进行核心概念教学架、提高学生的生物科学素养都有重要作用。在进行植物生命活动受多种植物激素的调节这一核心概念教参考文献：学中，笔者尝试进行了探究影响植物开花的内在因素这样一个体［1］汪忠.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社，2003.验活动。［2］叶天晴.利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略研
（第一课时完成实验设计，第二课时得出结论，表究.东北师范大学硕士学位论文，课时：2课时2011.
达交流，其间为课外观察实验时间。）［3］袁兰.浅议高中生物核心概念的突破.中学教学参考，2012（8）.
第一阶段：学生充分体验［4］朱晓林援高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分援生目的：探究植物的开花是否受到体内物质的影响。物学教学，2010（12）.
琼脂块、刀片等材料用具：两株正在开花的绿色植物、（如需要（作者单位江苏省南京市文枢中学）
-135-
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容