起步作文要抓好小练笔

起步作文要抓好小练笔　■江西省峡江县巴邱小学李小伟　三年级是作文起步的时候．是写作潜能开发的最佳时　多进行片段练习．如描写一个人的外貌或看过的一处场景．　叙述自己经历的事情和心中产生的一些想法等　除此之外．　老师还要经常设计一些“连词写话”的训练　这样既能很好地　锻炼学生的思维能力．又能提高语言表达能力　开始把笔头　写顺．为今后写好篇章打下坚实的基础　“连词写话”就是教师出示几个词语．让学生写一段通顺　的话．用上这些词语　这比简单的造句更能培养学生的思维　能力和想象能力　出示的词语之间可以是有关联的．如出示　的词语．让学生大胆想象．合情合理地想象．．如…示“驷马难　通顺的话．．因为词语之问没有联系．每个词语都是独立的．要　机．这个时候老师要求学生多写放胆文．如经常写日记．还要　追、变压器、天下无敌、出乎意料”四个词语，让学生连成一段　把它们巧妙地组合到一段话里．就有一定的难度　这样的缘　习老师应该先在课堂上具体指导．等学生练习得有一定成效　时．就可以在课外布置。有个学生很会想象：“小日』】家有一个　变压器和总开关．变压器以为自已是天Ｆ无敌．骄傲的变睚　器对总开关说：‘你敢碰我吗？……”’接着写它们之问的争　论，恰到好处地用上丁这几个词语。又如，出示“拳头、钢笔、　诚恳　歉意”几个没有关联的词语让学生练习写话．锻炼他ｆ／】　的想象力．．开始要让学生运用有关联的间语练习．做剑循序　在练习的时候．老师要告诉学生．涮语的先后顺序町以　“害怕、颤巍巍、怦怦直跳、紧张”，让学生写一段自己背课文　这几个词语．让学生写一个同学认真学习的情景　这些词语　时的感受　出示“专心致志、一会儿……一会儿、皱眉、微笑”　渐进．从易到难　、　之间有一定的联系．学生容易掌握　有的学生开始能写５０个　打乱任意组合．对写得好的要鼓励．在班上展示，使学生有一　字．后来慢慢地就能写到１００　２００字　种成就感。因为是片段练习，文章的缺点，如表达不清、语句　学生练习得比较熟练了．老师还可以出示一些没有关联　不顺的地方容易被发现．也容易修政　老师要指导学生学会　践课程、科学课程、音乐课程、体育课程都是学生兴趣盎然的　学科．充分挖掘学生在这些课程中的收获，体验，就是为学生　找到了“活水”　如《在一次有趣的实验》习作练习中，我利用　改变材料的形状可以大大增强材料的抗弯曲能力的现场实　就要有侧重点地对某一方面进行专门训练就拿语　描写来　说吧，如何将人物语者写具体．我的体会是，要让学生认识　“对话”有四种形式．这四种形式主要根据“提示语”的位置来　分：提示语在前的，提示语在后的，提示语在巾问的，省略提　示语的　我们可以通过课文的学习．从中找到各种类型的说　验．起到了很好的“素描”作文的效果　四年级吴相君同学是　这样写的：“叶老师把纸铺开。在两摞本子之间搭成一座桥，　然后拿出一角钱的硬币．让大家猜猜能承载几个硬币．同学　们立刻来了兴致．七嘴八舌地议论起来．老师笑了笑．实验开　始了，只见老师起轻轻地往纸上放一角钱的硬币，一个、两　个、三个……我们的心不禁紧张起来．数到第五个时，纸桥塌　掉了．猜对的同学立刻得意地笑了起来　接着，老师又变戏法　一话句子．让学生朗读、认识　还町以让学生在课外找典型文　章．在实践中让学生明白什么样的提示语是最棒的．可以“语　重心长”地说．可以“恶狠狠”地说．也可以“笑眯眯”地说，还可　以“清了清嗓¨．不耐烦”地说……总之．在平时多让学生进　行这方面的训练．让学生充分感受到．好多提示语是以人物　的动作、神态和表情来展现　对于怎样进行“剥‘话”的写作训　练，我的做法是：　（一）修改练习、　样地把这张纸折成了瓦块形．现在再猜能承受几个硬币的　压力　我想．这种纸上的力量都被拆痕分散了．而且这是三角　形．是最稳固的图形　我立马猜成承载２５个硬币以上　结果　把学生作文中出现的语段展示给他仃Ｊ并让他们修改　、如　出来了．这让我们兴奋万分，竟然放’Ｔ　１２５个硬币，纸桥依然　“奶奶在乘凉。没带扇子，让我去拿扇子。我不去，奶奶还让我　纹丝不动！当然，这是因为硬币不够用了，要不然，我估计至　去．我只得去　‘奶奶”究竟会说什么．“我”会说什么？我让大　少还能承载５０个硬币的压力　同样一张纸．差别为ｆｆ　么竟是　家演一演．通过情景再现，把人物写活。　这么大呢？看来，当它形状改变的时候，它的本领也就大大不　同了　我们如果改变一下自己的学习态度行为和习惯．是不　是一样会有惊人的变化呢・”　（二）场景表演　老师可以相机“表扬、批评”学生，让学生表演．然后让学　生以对话为主写场景，　ｆ三）动漫影视练习　、　看．学生在猜想、探究的过程中，人人参与其中．他们既　是体验者，也是观察者．操作者，感受自然是真切而又具体深　如《喜羊羊和灰太狼》《精灵鼠小弟》这些深受学生喜爱　选取对话较多的片段播放给学生看　再事先将剧　刻的．这样．他们有米可炊，说起来当然也就具体生动，写起　的动画片．来自然也就轻松真实如临其境了　中说话的内容打印下来．让学生在反复观看影片的同时．注　四、方法引路。让润物无声的技巧成为孩子们扬帆远航　意观察人物的语言、动作和表情．并把它们写在下发的提示　的舵标　．　语上进行练习　（四）即兴辩论。　学生在作文中经常出现的毛病就是几句话概括．既没有　感人的具体事例．也没有生动的细节描写，怎么办？我想，老　师首先要把好脉．看看是写作态度问题还是具体方法问题　让学生在同一话题即兴讨论、对话．其他同学认真观察，　写“讨论”．训练写出精彩的提示语　．　这样一来．当我们放低对学生作文的“高标准．严要求”．　就拿“写具体”来说．这具体无非包括以下六个方面：一是语　言描写：二是动作描写；三是神态描写；四是心理描写；五是　当我们以丰富多样的形式和载体融人学生的生活．当我们以　环境描写：六是场面描写。在一篇文章里．有可能会同时出现　实效、针对性的训练辅之技巧，在不断的磨砺与提高中，作　两三个方面，也有可能出现上述所有方面，但在　文训练中，　文，想说爱你也便容易了。固　２８　作文“画龙点睛”五法　■●江西省安远二中江西省安远三中汪观秀　叶树生　南北朝时．梁朝有一位画家张僧繇在金陵安乐寺的墙上　作者用洁白如雪、香气四溢的梨花象征雷锋精神。最后引陆　画了一条龙，但是没有点睛。众人不解。他说：“倘若点睛，龙　游的诗句“驿路梨花处处开”作结．点明了题旨．把雷锋精神　便会破壁而飞。”众人不信。于是他挥笔一点．果然顷刻间被　点睛的龙破壁腾空而去　这就是成语“画龙点睛”的来历。　写文章．这种点睛之笔通常被称为“文眼”　给文章点　个漂亮的眼睛．使文章生动活泼起来．是一种高超的艺术。　掌握“画龙点睛”的写法．有助于在阅读中把握首尾照应．　理解文章内容和概括中心意思．有助于在写作中克服主题　经久不衰的生机和世代相传的过程这一主题表现得生动形　象，使文章充满诗情画意。当代女作家宗璞在《紫藤萝瀑布》　中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长　河是无止境的。”此句作为点睛之笔，给人启迪：人在挫折面　前不能低头．要不屈不挠地奋斗．才能感悟到生命的永恒和　美好，催人奋发。丹麦作家安徒生的《皇帝的新装》一文，也　不明的毛病。怎样运用“画龙点睛”这一方法呢？这就需要　正是在行文就要结束时．借用一个天真孩子的话：“可是他　在说话或写文章时．于关键处用重要的笔墨点明要旨．突　什么也没有穿呀！”作为文章的点睛之笔，极具讽刺意味。应　出文章中心。　一．　该肯定地说．这种用一个句子来突出主题的方法．是当前学　生常用的一种作文点题的最佳方法　这也能够让学生一针　见血地在自己的作文中提出文章的主旨．从而达到表情达　、独宇点睛突文眼　蒲松龄的《狼》，是一篇文言小说，故事情节曲折，内涵　一深刻。在写到两只狼贪婪至极，企图前后夹击屠夫时。先写　意之目的。　只狼在屠夫面前假装幢觉，制造假象，企图迷惑、麻痹屠　四、数语点睛示文眼　夫：再写另外一只狼悄悄溜到草堆的后面打洞．企图从背后　用数句话放在一起来点睛．也是一种常见的形式。女作　攻其于不备。当两只狼的用意最终被屠夫识破．且双双被斩　家张洁的《挖荠菜》中这样写道：“想想你们妈妈当年挖荠菜　劈于刀下之后，文章写道：“狼亦黠矣！”一个“黠”字，准确地　的情景。你们就会珍爱荠菜，珍爱生活：你们就会懂得什么是　揭示了狼狡诈阴险的本质特征　又如冰心的散文名篇《小橘　幸福．怎样才会得到幸福　”这个点睛之笔由几句话构成．作　灯》，运用象征手法来赞美小姑娘的乐观精神。作者通过小　者感慨议论，希望自己的孩子珍惜幸福生活。才能得到幸福，　深化中心。有时这种点睛之笔还可根据写作　姑娘的话“我们大家也都好了”．紧扣一个“好”字．表现小姑　从而点明题旨。娘对未来充满信心，赞扬她那种乐观的精神．含义深刻。结　需要分而点之，点出多个“睛”来。范仲淹的《岳阳楼记》，末尾　尾“她妈妈也一定好了吧？因为我们大家都好了！”再扣　一段就在一问的基础上．引出“不以物喜，不以己悲”．揭示个　“好”．证实了小姑娘的乐观、充满信心．使文章的主题得到　了升华　作为学生在这方面亦可适当下点工夫．这可以提高　在潜词造句上的能力　二、词语点睛标文眼　唐朝刘禹锡的《陋室铭》，是一篇脍炙人口的短文。文章　以“德馨”一词点睛．着力赞叹陋室不陋．表达了一种高洁傲　岸的节操和安贫乐道的情趣。王安石的《伤仲永》一文，叙述　一人的旷达胸襟，此为一“睛”：继而又在－ｉ问的基础上，引出　“先天下之忧而忧．后天下之乐而乐”，展示个人的政治抱负，　此为二“睛”。而相对于整篇文章来说，两“睛”之间．互为关　联．又各有侧重　　．五、通段点睛昭文眼　唐宋八大家之一的柳宗元在《捕蛇者说》结尾一段写道：　“余闻而愈悲。孑Ｌ子日：‘苛政猛于虎也。’……孰知赋敛之毒　以俟夫观人风者得焉。”揭露了统　位“生五年”即能“指物作诗立就”的奇才．因为其父“利其　有甚于蛇者乎？故为之说．然”而“不使学”，终于天分尽失．形同一般　行文到末．作者为　治阶级的横征暴敛．表现了作者对人民疾苦的同情　此段在　文章点上一睛：“泯然众人矣　”这“泯然”一词．正是全文之　文中正是点睛之笔．深化了主题。段落点睛，有时还表现为数　眼　而以一词点睛给人印象最深的，莫过于鲁迅先生的《论雷　段共点的形式，朱自清的散文《春》的结尾，正是使用三个并　峰塔的倒掉》，文末一词“活该”，其意深邃．铿锵有力，爱憎分　列而成的自然段．以比喻的形式生动形象地揭示出春天的　明．表达主旨淋漓尽致．可谓神来之笔　、这种词语点睛的方　“新”“美”“力”三个特征。这样的点睛之笔使有了文眼的《春》　法．在现在学生作文中完全可以让学生接受．并且让学生们　在写作实践中加以训练。譬如，“　的力量”这一文题，有学　一文。似乎真的如同春天般美好，实不可无。通段点睛的方　法．学生也比较容易掌握．但一定要求学生注重言简意赅，否　生写“爱的力量”．行文中紧扣标题突出“爱”字．用一词语“伟　则．极易产生废话多、主题不明的毛病。　大”贯串文章始终．使行文内容突显爱的伟大这一主题　“文之眼”犹若“人之眼”．它既是文章所不可或缺的光华　三、单句点睛揭文眼　所在．也是指引读者领略文章之美的光明所在　我们在写作　即用一完整的句子来为文章画龙点睛．是最常见的形　式。彭荆风的《驿路梨花》描述了解放军建造小茅屋和梨花　时．也应学会点题。从以上例析来看，点睛之笔墨根据需要可　浓可淡．可多可少，当以恰到好处为宜。正如刘禹锡所说：“片　姑娘、梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余照料小茅屋的过程　言可以明百意，坐驰可以役万里。‘”固　修改。因为是片段练习，老师也容易为学生做示范，有了老师　及待地跃跃欲试，学习的主动性增强了．后来许多学生都能　写的范文引路，学生练笔的积极性就会大大提高。每上完一　自己设计词语自己练习．学生的作文兴趣就是这样慢慢培养　２９　堂语文课，我就布置一个这样的练习。学生都兴趣盎然，迫不　起来的。固