杜运燮 井

第一单元略读

《井》教学设计

一、整体感知

1、作者简介

杜运燮（1915-2002）福建古田人，生于马来西亚霹雳州。1945年毕业于西南联合大学外文系，1945年后历任重庆《大公报》编辑，新加坡南洋女中和华侨中学教师，香港《大公报》副刊编辑，《新晚报》电讯翻译，新华社国际部编辑、翻译，山西师范学院外语系教师，中国社科院研究生院新闻系硕士研究生导师，新华通讯社国际部编辑、翻译，译审。1940年开始发表作品。1980年加入中国作家协会。

2、杜运燮作品

诗集：《诗四十首》（1946）、《晚稻集》（1988）、《南音集》、《你是我爱的第一个》（1993）

《杜运燮诗精选一百首》、《海城路上的求索——杜运燮译文选》、《九叶集》

散文集：《热带风光》等

《井》选自诗集《诗四十首》，创作于20世纪40年代。

3、九叶诗派

20世纪40年代后期在上海以《诗创造》《中国新诗》等刊物为中心而形成的一个诗歌流派，包括辛笛、陈敬容、杜运燮、杭约赫、郑敏、唐祈、唐湜、袁可嘉、穆旦九位诗人。因九位诗人的作品合集《九叶集》（江苏人民出版社1981年版）而得名，也有人以其发表诗歌作品的刊物而把他们称为“中国新诗派”。

他们的理论观念“新诗现代化”的核心主张是“新诗戏剧化”和“现实、象征、玄学的综合传统”。在这些观念指引下，九叶诗人写出了不少关注国家命运和人民疾苦、刻画战争灾难后的社会现象、反映复杂的现实生活、表达个人心灵震颤和情感的诗篇。代表性作品有《风景》（辛笛）、《逻辑病者的春天》（陈敬容）、《滇缅公路》（杜运燮）、《复活的土地》（杭约赫）、《金黄的稻束》（郑敏）、《时间与旗》（唐祈）、《骚动的城》（唐湜）、《沉钟》（袁可嘉）、《赞美》（穆旦）等。

4、朗读诗歌（个人自由朗读 教师朗读 学生朗读）

二、把握形象

1、诗歌的抒情主人公是谁？（“我”或者答“井”）

诗歌中“井”的形象是怎样的？

（1）一个词语——“静默”（为全诗奠定了基调）

（2）一个世界——“几片草叶”“小小的天空”“几片浮云”

（3）一句诗——“静默，清澈，简单而虔诚，绝不逃避，也不兴奋，微雨来的时候，也苦笑几声”

2、与诗歌抒情主人公“井” “静默”的品性相宜，这首诗的语调和节奏应如何把握呢？

语调应平静，节奏应舒缓些。（全诗共七节，每节三句）

我们在对“井”的形象有了初步的印象后，来齐读诗歌。

3、在诗歌中除了抒情主人公“井”的形象，还塑造了什么形象？（在诗歌第二节引入的“你们”）

追问：“你们”是什么人？ 明确：到井边来取水的人们。

诗歌的第二节到第六节便是“我”与“你们”的对话。

4、诗歌写到了到井边来取水的“你们”的哪些行动呢？请一位同学为我们朗读诗歌的二至六节，其他同学将写 “你们”行动的诗句做上记号。

（“你们在饥渴的时候，离开了温暖，前来淘汲”“汲取我的表层”“扰乱我的表层”“用垃圾来使我被遗弃”）

5、面对“你们”的“破坏”，“井”如何应对呢？

“井”说：“你们也只能扰乱我的表层”，我要“保持永远澄澈的丰满”，即使“你们用垃圾来使我被遗弃”我也会“默默地承受一切，洗涤它们”，“我将永远还是我自己”，因为“我的生命来自黑暗的地层，那里我才与无边的宇宙相联”

（这一教学环节的设想是，学生在找出“井”应对“破坏”诗句后，以“井说：……”这样的句式将诗句串成一句话，可先给学生做一个示例。但是不知道有没有可行性。最稳妥的提问方式当然是：找出诗句回答。这一教学设想，可以更好地让学生去整体和体会“井”的形象，为下面“井”的形象的升华作一铺垫。）

6、诗歌学习到这里。抒情主人公“井”除了“静默”还给同学们留下了什么印象呢？

参考：无私、坚韧、高洁、自持……（言之成理即可）

7、你喜欢这样一口静默坚韧高洁的“井”，这样一种不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的生命形态吗？（板书：以“井”喻人）请同学们结合你的生活谈一谈？

（引导学生结合学习环境、学习心态简单的谈谈）

三、我们在前面介绍过这首诗创作于20世纪40年代，诗歌中什么地方可作为这一年代的暗示呢？

明确：“黑暗的地层”。 “黑暗的地层”既指明了保持高洁的“井”所面对的险峻处境，又隐含着其生命内涵的强大支撑——生存在社会地层的民众。在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用：鼓励大家众志成城、同仇敌忾，顽强地应对民族的苦难。