一、 复习生字词
1、之前我们已经初读了安徒生爷爷的童话故事——丑小鸭。那课文中的生字还认识吗？
2、好，我们来做个小游戏，我说你找。请快速地把卡片一张一张地摆在桌子上，老师说“裂”，你就说：我找“裂”。找到后拿起卡片读三遍“裂、裂、裂”，明白了吗？我们来试试吧。 3、还想玩吗？请同桌来做这个游戏吧！（同桌猜字）
4、看来生字难不倒大家。那把字送回词语中，还会读吗？开火车读一读。 二、 读课文 （一） 读通课文
1、让词语回到课文中，同桌互相读一读，先看读书要求： 课件：1.同桌一人读一段。
2.要读得准确流利，不添字掉字。
注意，听的同学要仔细，发现读错了，帮他指出来。 （二） 美读课文
1、学习1、2自然段，体会“难过”
（1）孩子们，通过合作，我们读准读通了课文，那怎么才能读出感情呢？
让我们先听录音，找找感觉，可以一边听一边想象画面，也可以在心里跟着读。（听录音）
（2）找到感觉了吗？自己练习读一读吧。（自读自练） （3）你觉得这是一只怎样的丑小鸭？ （生：是只又大又丑的丑小鸭）
（板书：又大又丑）他还是只怎样的丑小鸭？ （生：是只毛灰灰的丑小鸭）
（贴词条：毛灰灰的）那你能读好这个词组吗？生读。这样的毛漂亮吗？怎么读？
（生：是只毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的丑小鸭） 是啊，那我们能读好这几个词组吗？（依次出词组，指导读词） （4）是啊，人人都叫他“丑小鸭”，人人都说他丑，他心里非常——（抽生：难过、伤心、自卑···）
（5）（出句子：他的毛···）那你能读出丑小鸭的心情吗？（齐读） 2、学习3、4自然段，体会“孤单”
（1）那么丑小鸭来到世界上日子过得怎样？在三、四自然段中，有个词最能表现丑小鸭的心情。请自由读读这两段，找到这个词。（生自由读，找“孤单”）你找的哪个词？（贴词条：孤单）
（2）那能不能用你们那颗善良的心来体会丑小鸭的孤单？同桌小朋友练习读一读。（同桌互读）谁来读？（抽生读3、4段）
（3）预设1：（该生读得重）当哥哥姐姐咬他、公鸡啄他时（问该生，课件强调：咬、啄），丑小鸭是什么感觉？（生：痛。）师评：是啊，大家都欺负他，他感到特别孤单。那小鸟讥笑他、猎狗追赶他时（问全体学生，课件强调：讨厌、讥笑等），丑小鸭又是什么感觉？（学
生：难过、痛、伤心）是啊，孤单的丑小鸭身体痛、心里更痛啊。
（问该生）善良的孩子，怎么读这几个词（出示浅色句子），才能稍稍减轻丑小鸭的痛苦呢？你再试试？抽生读（生读得重，评价：公鸡啄我，好痛啊，能轻点儿吗？）该生再读一次。
师引读全班：有进步，我们一起来。哥哥姐姐——生：咬他，公鸡——生：啄他，连养鸭的小姑娘也——生：讨厌他，小鸟——生：讥笑他，猎狗——生：追赶他。
预设2：（读得轻，评价：孩子你真善良！）当哥哥姐姐咬他、公鸡啄他时（问全班，课件强调：咬、啄），丑小鸭是什么感觉？（生：痛）师评：是啊，大家都欺负他，他感到特别孤单。那小鸟讥笑他、猎狗追赶他时（问全班，课件强调：讨厌、讥笑等），丑小鸭又是什么感觉？（学生：难过、痛、伤心）是啊，孤单的丑小鸭身体痛心里更痛啊。
（对刚才读得好的孩子说）善良的孩子，我从你的朗读中感受到了你对丑小鸭的爱护。
（面向全班）孩子们，那你们都能读好这几个词（出示浅色句子），稍稍减轻丑小鸭的痛苦吗？谁来试试？抽生读（生读得重，评价：公鸡啄我，好痛啊，能轻点儿吗？）该生再读一次。
师引读全班：有进步，我们一起来。哥哥姐姐——生：咬他，公鸡——生：啄他，连养鸭的小姑娘也——生：讨厌他，小鸟——生：讥笑他，猎狗——生：追赶他。
（4）谢谢善良的孩子们，有了你们的爱护，丑小鸭没那么痛了。我们一起读。（配乐）丑小鸭来到世上，起。
读完后，评：日子就这样一天天过去了。 3、5、6自然段，过渡
秋天到了，树叶黄了。丑小鸭看到天上洁白美丽的天鹅又惊奇又羡慕。天越来越冷了，他趴在冰上冻僵了。又一个春天来了，这只丑小鸭竟然变成了一只——生：天鹅！（板书：白天鹅）
4、学习7自然段，体会“美丽”
（1）那这是一只怎样的天鹅呢？自由读第七自然段，勾画出相关的语句。这是一只怎样的天鹅？（相机板书、贴词条）
（2）以前的丑小鸭（指词条）毛···嘴巴···身子
现在的丑小鸭有（指词条）···的影子，···的羽毛，···脖子 （3）多漂亮的天鹅啊！（出示句子：他扑扑翅膀）你们喜欢他吗？喜欢他的孩子，站起来，我们美美地读一读这句话。
（4）丑小鸭变得这么漂亮，他多惊喜啊！（板书：惊喜）（出示句子：这难道）你能读出丑小鸭此刻的心情吗？男孩儿读。
丑小鸭太惊喜啦，女孩儿读。
（5）你们为丑小鸭高兴吗？那我们一起，随着音乐朗读吧。（配乐读）
5、有感情朗读全文
孩子，你们会读也会体会。那现在你们能把课文读得既准确、流利又有感情吗？（出示读文要求2）现在同桌两个孩子一人读一段，互相欣赏欣赏，看是否读出了丑小鸭的 “孤单”和变成天鹅的“惊喜”。（同桌互读）
三、 句式训练
1、（指词条）今天我们学习了两种方式形容丑小鸭。一种是——毛···（读一遍）。一种是——漂亮的···（读一遍）。
2、当初哥哥姐姐叫他“丑小鸭”，讨厌他、欺负他。现在，丑小鸭回到了家，哥哥姐姐还会叫他“丑小鸭”吗？是啊，他们是这样赞美丑小鸭的（出例句）。
丑小鸭呢，是这样回答的（课件：哥哥姐姐，你们也很漂亮，你们 ， ， 。）
孩子，谁能用这两种方式来赞美他们？（抽生）
接着，他又遇到了大公鸡、小姑娘、小鸟，丑小鸭会如何赞美他们呢？选择其中一个，用不同的方式赞美赞美，先同桌互相说一说。
你怎么赞美？（抽生赞美）
3、（课件）他们以前对待丑小鸭的态度是欺负、讨厌、讥笑，那现在丑小鸭是怎么对待他们的呢？能找到它们的反义词吗？（课件：欺负——爱护，讨厌——喜欢，讥笑——赞美）
变成天鹅的丑小鸭对待曾经欺负、讨厌他的人，他的态度是——生读：爱护、喜欢、赞美。你觉得这是一只怎样的天鹅？（生自由说）是啊，变成白天鹅的丑小鸭，他的美不仅是外表的美丽，他还有一颗善良的、宽容的心。 四、 写字
1、孩子们，故事讲完了，故事中的词语我们还要写好他。（出示词语：欺负、蛋壳、讨厌、翅膀）
那么写好词语要注意些什么呢？谁来说一说。（生自由提示）我们写好词语还有个口诀，一起来看看。（课件口诀：大小一致，宽窄合适，高矮相当）注意了这三点，就能把词写匀称。
拿出作业纸写一写。（学生练写）师提醒：写之前先观察，默念口诀，慢慢写。
展示一生，老师用方法评一个词。孩子们，用这样的方法自己评一评星吧。
2、出示回字框
师：哪个词需要改进一下？没关系，老师带来一个小助手帮助大家。你看，为这些字加上“回字框”，就能帮我们把字写匀称。把刚才你觉得不好写的词，在回字框里再写一写。（生练写）
再展示一生。你看，用上了回字框，我们就可以把词语写得大小一致、宽窄合适、高矮相当了。
3、回到田字格
刚才我们借助回字框，把难写的词写好了。那现在去掉回字框，还能写好这个词吗？回到田字格，再写一遍这个词吧。友情提醒，虽然田字格里没有了回字框，但我们心里要有回字框。写之前先观察，再动笔，注意两个字要写得大小一致，宽窄合适，高矮相当。
老师展示评一个学生。
其他的孩子自己评一评，看是否大小一致，宽窄合适，高矮相当。如果都做到了，就给自己三颗星，如果写得有进步，也能得到一颗星。 四、总结
这节课，我们不仅有感情地朗读了课文，还借助回字框写好了词语。在安徒生爷爷的童话故事中，还有许多善良、可爱的主人公，他们也有丑小鸭这样曲折、离奇的故事。大家下去之后可以找来看一看。下课。
板书： 28、丑小鸭
丑小鸭 白天鹅 毛灰灰的 漂亮的影子
又大又丑 嘴巴大大的 雪白的羽毛 漂亮
身子瘦瘦的 长长的脖子 孤单 惊喜
《丑小鸭》教学反思
一、注重培养学生学生语感和在朗读中感悟的能力。
“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注重培养学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“咬、啄、欺负、讨厌”等词语，引导学生轻声读词，让他们感受丑小鸭的悲惨命运，激发学生的怜悯同情之心。通过朗读更好地把握课文内容，让他们声情并茂地朗读。教学中采用自由朗读、范读、男女分读、齐读等各种形式的朗读 “以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。 二、注重提高学生个人情感与人文素养。
教学时，我们结合课文内容设计了语用训练，当丑小鸭变成了白天鹅之后，回到了家，碰到了欺负过他的哥哥姐姐、大公鸡、小姑娘等，会怎么赞美他们。这种设计一是为了训练学生对“XX的XX”和“XXXX的”两种句式的训练，二是在其中加入了对学生人文素养的培养。让学生在赞美中体会到宽容与善良。 三、朗读指导不够，教学缺乏激情
在本次教学中，朗读是教学的重点，而在各个段落的朗读指导中，又以第三自然段为重点。在朗读时，要求学生轻声读“咬、啄、讨厌、欺负”等词语，以此感受丑小鸭在这种情况下的孤单。很多学生包括老师自己都习惯性地要重读这些动词，但这次我们反其道而行之，希望通过轻声读这些动词，来体会孤单和表达一种人文的关怀，让孩子在同情丑小鸭的同时能够用轻声读来表现自己对丑小鸭的怜悯和疼惜。但在指导时，力度不够，学生只有少部分能理解老师的意图，大部分学生都按照习惯重读，没有达到朗读指导的效果。
在丑小鸭变成天鹅的第七自然段的教学时，老师因为前面部分的情感的压抑和紧张等因素，没有融入足够的激情，让变成天鹅部分没有激昂起来。学生的朗读也没有欢快、愉悦的效果。这也是这次教学中的一大缺点。 在今后的教学中，我要改进缺点，努力让课堂更加活跃。
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