基于元素养的高校图书馆信息素养教育研究

项目棚　ｂｃ科ｌｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙ界　　Ｖｉｓｉｏｎ　科技・探索・争鸣　基于元素养的高校图书馆信息素养教育研究　吴贝贝吴珞卢瑞　（上海第－－－ｒ，＿ｌｋ大学图书馆，中国上海２０１２０９）　【摘要】信息素养作为高校大学生核心素养培育的重要部分，在新媒体环境下有了新的内涵。本文对元素养的概念和特征进行了分析，认　为元素养是一个更高层次、更具概括性的素养模型。在元素养模型的基础上，从５个方面提出我国高校图书馆应该在信息素养教育方面的新变　革：明确参与主体角色、分阶段培养、改革教学内容、建立元素养教育资源知识库、嵌入式信息素养教育模式。最后呼吁通过具体实践探索信息　素养教育的新范式　【关键词】高等教育信息素养框架；信息素养；高校图书馆；元素养　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｌｉｂｒａｒｉｅｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　ＷＵ　Ｂｅｉ－ｂｅｉ　ＷＵ　Ｌｕｏ　ＬＵ　Ｒｕｉ　（Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｌｉｂｒａｒｙ　Ｃｈｉｎａ　Ｓｈａｎｇｈａｉ　２０１２０９，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ａｓ　ａｎ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｃｏｒｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ　ｏｆ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｈａｓ　ｎｅｗ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｍｅｄｉａ　Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ａｎｄ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ　ｏｆ　ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｅｙ　ａｎｄ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｓ　ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　ａｓ　ａｎ　ｈｉｇｈｅｒ、ｍｏｒｅ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｍｏｄｅ１．　Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｐｏｉｎｔｓ　ｏｕｔ　ｎｅｗ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ　ｆｒｏｍ　５　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ　ｕｐｏｎ　ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　ｍｏｄｅｌ　ｔｈａｔ　ｏｕｒ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｌｉｂｒａｒｉｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｍａｋｅ　ｉｎ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：ｃｌｅａｒ　ｒｏｌｅｓ　ｏｆ　ｐａｒｔｉｅｓ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｂｙ　ｓｔａｇｅ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ａ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｂａｓｅ　ｆｏｒ．ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　ｅｍｂｅｄｄｅｄ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｐａｔｔｅｒｎ．Ａｎｄ　ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｃａｌｌｓ　ｏｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｌｉｂｒａｒｉｅｓ　ｔｏ　ｂｕｌｉｄ　ａ　ｎｅｗ　ｐａｒａｄｉｇｍ　ｉｎ　ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ｏｆ　Ｉｎｆｏｍａｒｔｉｏｎ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ　ｏｆｒ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ；Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｌｉｂｒａｒｉｅｓ；Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　０前言　关注“核心素养”的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践　变革的重大趋势　２１世纪知识社会要求学校的课程与教学必须随着时　代的变革而变革。【　英国、澳大利亚、ＯＥＣＤ和欧盟等国家或国际组织都　对“核心素养”进行了理论探究　２０１５年北京师范大学发布《中国学生　发展核心素养》　总结这些“核心素养”理论的内容，都强调“批判性思　维”、“决策能力”、“问题解决”、“自我调整”之类的高阶认知能力，沟通　与协作之类的社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感之类　的人格特征与态度　信息素养作为其中重要的一环．不是独立的培养内　容．而是要与其他素养的培养结合起来，更加强调“批判性思维”以及协　作能力．从而促使“核心素养”的全面提升。与此同时．在社交网络和信　息技术的推动下．传统信息素养的内涵在不断发生变化．衍生出了诸如　新媒体素养、数字素养、视觉素养等在内的各种素养，但是这些素养都　没有完全脱离信息素养．培养标准和内容方面有很大的雷同和交叉．因　此需要一个更高层次、可供灵活选择的素养模型　２０１５年２月．美国大学与研究图书馆协会（Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｌｉｂｒｒａｉｅｓ．以下简称ＡＣＲＬ）Ｗ式发布了《高等教育信息素　养框架》（以下简称《框架》），该框架取代了使用ｌＯ余年的《高等教育　２元素养教育的实践进展　元素养的理论是通过元素养教育实践体现和发展的　雅各布森和　麦基通过纽约州立大学奥尔巴尼分校的信息素养课程开展了大量的　元数据教育实践　主要有以下几种：　（１）２０１２年奥尔巴尼分校图书馆设计了元素养协作学习　（Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｖ　Ｌｅａｍｉｎｇ　Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ），明确提出了元素养教育的目标　有４个，将原有的信息素养基础元素如存取、评估、利用、合成和信息　伦理与新技术环境下的多种素养相结合．构建元素养模式下学生的综　合素养能力。Ｈ】并且从认知、行为、情感、元认知４个角度设计了具体的　教学内容。　（２）２０１３年起奥尔巴尼分校图书馆先后开设了３门元素养　ＭＯＯＣ课程：“元素养”、“元素养：在互联网世界中提升自我”、“提升自　我．成为一名合格的数字公民”　３门课程都是基于关联和协作主义的　学习模式．没有任何需要结构化记忆的内容．课程设计都基于共同的　目标：提高批判性思维和自我反思能力、以学习者位中心。日　（３）２０１４年雅各布森开发了元素养数字徽章系统　数字徽章系统　是将元素养最终学习目标设计为“元素养数字徽章”．将四个元素养协　作学习分目标分别设计为“精明的评估者”“数字公民”“信息生产者与　协作者　‘自我掌控的学习者”四枚二级徽章．这四枚二级徽章对于学　习者的能力要求是逐步提高的．每个二级徽章再根据元素养教学内容　的要求伸展出若干等级的小粒度徽章　集齐所有徽章．学习者便可获　取一枚“元素养数字徽章”　【６］随后雅各布森和麦基将元素养ＭＯＯＣ与　徽章系统进行了整合．将徽章系统的模式嵌入到元素养ＭＯＯＣ教育　中去．让学生通过闯关模式学会知识内容　（４）纽约州立大学帝国学院图书馆与远程教育中心合作，通过数　字故事的方法开展元素养教育．要求学生学习数字故事的基本理论及　相关技术．并且根据自身经验来发现故事创意．独立制作数字故事　（５）除了纽约州立大学的这些实践活动，耶鲁大学、芝加哥大学等　信息素养能力标准》。《框架》是基于一个相互关联的概念的集合，它不　是一套具体的标准．没有规定具体的学习成果和技能．图书馆或相关　机构可以根据此框架灵活设计本单位的信息素养培养框架。ｆ　《框架》　提出了“元素养”这一概念．作为信息素养教育未来的新定位　１元素养的内涵　２０１　１年．美国信息素养专家雅各布森和麦基首次提出了元素养　概念　元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域　所需的一组全面的综合能力．它为我们开启了信息素养的全新愿景　［２１　元素养要求从行为、情感、认知以及元认知这４个领域参与到信息生　态系统中．这４个领域所要达到的目标分别是：（１）情感方面．学习者　需要通过参与学业实现态度或情感的转变：（２）行为方面．学习者需逐　步具备完成学业应当具备的检索技巧和能力：（３）认知方面．学习者需　逐步具备完成学业过程中对问题的理解、组织、应用、评估等能力；（４）　元认知方面．学习者需要具备对自己学习活动的批判性反思的能力　［３１　尤其强调元认知．这与“核心素养”要求的“批判式反省”目标是一致　的。需要特别指出的是，元素养作为“催生其他素养的素养”，仍然以信　息素养作为基础和核心，只是在技术的应用、具体的技能、关注对象存　在形态有所区别而已。信息素养着重培养获取、评价、分析信息的能　力．而元素养则是在此基础中发展通过社交网络和在线社区生产和分　享内容的能力．强调社交媒体的参与和嵌入式学习渠道　一学校还采用了“新生馆员”制度．为每位新生配备一名图书馆员．从大　开始就训练学生的元素养．在帮助学生有效获取信息资源的同时．　将批判性思维、创新能力以及新媒体应用等概念融人到学生的整个学　习生涯。　（６）此外．雅各布森和麦基还通过一系列的讲座报告和学术成果．　将元素养的培养与具体实例结合来说明元素养是如何发挥作用的　在　元素养如何帮助用户拒绝虚假新闻的案例中．雅各布森和麦基指出社　交网络中充斥着很多虚假新闻．而单纯的数字素养已经不足够帮助用　户分辨和拒绝虚假新闻．用户通过移动终端快速接收各种信息使他们　不能通过深度阅读和批判性思考辨别虚假新闻　而元素养可以帮助用　户通过对信息来源和阅读情感的关注达到辨别虚假新闻的目的　［９１在　※基金项目：上海第－－Ｔ＇＿Ｉｋ大学２０１５年校重点课程建设项目“文献信息检索与论文写作”研究成果之一。　作者简介：吴贝贝（１９９１一），女，山东泰安人，现工作于上海第＝工业大学图书馆，助理馆员，研究方向为资源建设、用户服务。　ｓｃｉｅｎｃｅ＆　ｃｈｎ。ｌ。ｇｙ　Ｖｉｓｉ。ｎ科技视界ｌ　３７　科技・探索・争Ｉ乌　Ｓｃ科ｉｅｎｃｅ＆Ｔｅ技ｃｈ视ｎｏｌｏｇｙＳｑ　Ｖｉｓｉｏｎ　－　另外一个案例中．雅各布森和麦基将元素养理论与波多黎各大学的移　动社交学习周相结合．指出元素养是一个在社交空间中帮助学习者理　解信息是如何协作产生和分享的模型．可以让学习者更有效地分辨真　实信息和虚假信息　Ｉ１０１　３元素养在中国　在中国知网中以“元素养”为主题进行检索．可检索到相关论文　３８篇　文章最早可以追溯到２０１３年王春生发表的《元素养：信息素养　的新定位》一文，通过分析这３８篇文章的内容，元素养在中国的研究　主要集中在以下几个方面：（１）元素养基础理论研究，主要包括元素养　概念和结构解析、元素养提出的背景、对《高等教育信息素养框架》的　反思、信息素养和元素养的关系；（２）元素养教育实践研究，主要包括　对数字徽章系统、元素养ＭＯＯＣ及新生馆员等元素养实践案例和教　育模式的解析：（３）元素养教育模型或模式探究，主要是陈晓红等提出　的高校图书馆“Ａ—Ｂ—ｃ—Ｄ”元素养培养体系模型＿１１１、王姗姗等基于元素　养对嵌入式信息素养培养培养方式的研究ｉ１２１以及马文哲、黄丹俞将元　素养引入到研究生学位论文开题和阅读推广的研究［１３　Ｉ　。通过以上国　内对元素养的研究分析．国内对元素养的研究还处在基础理论阶段．　对元素养成为未来信息素养新定位总体持积极态度．但是还未开展相　关的实践研究　与此同时．刘彩娥等对ＡＣＲＬ的《高等教育信息素养框　架》进行了反思，指出《框架》是纲领式概念性框架，在用《框架》指导信　息素养教育实践的的时候，要秉持严谨、客观的态度，不要迷信和盲　从　【　ｌ４元素养的本土化探究　高校图书馆作为信息素养教育的主要阵地，在信息素养实践方面　取得了丰富的成果　但是当前开设的信息素养课程大多是由图书馆员　兼任课教师．课程以讲授为主．课程内容也重具体操作实践．教学时间　相对固定且短暂没有融入学生的学习和研究生涯　可以说。传统的信　息素养教育在培养学生批判性思维和终身学习理念中还存在诸多问　题，与元素养教育存在差异（见表１）．元素养教育应该成为新媒体和　新技术环境下的信息素养教育发展方向　笔者以ＡＣＲＬ的《高等教育　信息素养框架》为基础．从元素养核心理念人手．对我国信息素养教育　的未来定位提出几点思考　表１　传统信息素养与元素养的对比　生对元素养的认识　大三学生开始准备毕业设计．可以通过在院系开　设专门独立的信息素养课程．帮助学生建立批判性反思能力　大四学　生经过前三年的培养．已经掌握了对信息进行获取、分辨的能力．应陔　着重通过ＭＯＯＣ等在线平台强化学生的创新意识和思维能力。而在　研究生阶段．则应该重点培养学生整合各类资源．寻求新态势和创新　点的能力。　４＿３根据元素养的培养目标．制定教育内容　前文提到元素养教育的培养目标体现在情感、行为、认知和元认　知４个领域　通过对这４个领域培养目标的分析．可以看到行为和情感　领域的目标与传统信息素养教育的内容相符合．而认知和元认知则是　元素养对学习者的高阶要求　南这４个目标领域展开．元素养教育可以　开展以下教育内容：（１）情感方面的元素养教育内容主要是通过元素养　教育的开展．提升学习者在学习过程中的道德素养．主要包括学术规　范、信息伦理、知识产权方面的内容，让学习者在学习科研巾也能树立　正义感和荣辱感；（２）行为方面的元素养教育内容主要与技能的获取相　关．包括合理选用文献检索工具、制定文献检索策略、掌握与当前大数　据环境相契合的各种数据统计分析工具等：（３）认知方面的元素养教育　内容是在掌握检索技能和分析工具的基础上对获取的知识的系统认识　以及具体应用，主要表现在对图书馆资源、网络信息资源的利用；（４）元　认知方面的元素养教育内容主要是对批判性思维和创新思维的培养与　训练　学术者对获取到的信息资源和已经存在的权威应该建立自己的　识别机制．元素养馆员可以通过一些实践案例让学习者参与案例的论　证过程．在此过程中训练学生的独立思考和反思能力　４．４充分利用在线资源．构建元素养教育资源知识库　图书馆应该根据元素养概念模型．没计以主题、游戏和活动等为　内容的教学方案．开发迷你元素养ＭＯＯＣ课程．针对独立的问题或知　识点拍摄视频资料．并且搜集元素养教育方面的在线资源．构建一个　完备的元素养教育资源知识库　一方面．图书馆员或者院系教师可以　灵活选择教学方案来开展模块化教学．另一方而学生可以灵活利刚　线资源．通过网络进行自主学习．进一步提高在社交网络巾信息生产　和共享能力。　４．５嵌入式信息素养教育　ＡＣＲＬ的《高等教育信息素养框架》提｝ｊＪ的元素养培养目标足培　养用户的综合信息素质．包括批判性地评估信息情境：能结合变化的　技术环境理解信息：能在多种参与式环境中共享信息并开展合作：具　备终生学习能力　在以上４个目标中．又重点突　终生学习能力的培　养　要达到以上目标．元素养馆员应该参与到学习者学习和科研的整　个过程，包括信息获取、科研方法、分析工具、学术规范、数据管理等活　动　上文中提到的新生馆员以及阶段培养其实就是图书馆开展的嵌　入式信息素养服务　此外．元素养馆员还应该与院系教师合作，共　制　定教学计划．通过在专业课中穿插信息素养课程的方法．切实将信息　素养教育融入到专业课堂　比如元素养馆员可以参与到研究生学位论　文的开题过程．通过图书馆学领域的一些主题词表向学生推介学科的　“阈概念”ｌｌ６１．以此启发学生对研究方向的选择　５总结　４．１建立图书馆主导、多机构共同参与的角色体系　图书馆依托丰富的馆藏资源和拥有专业背景的人力资源．应该继　续在元素养教育中占据主导地位　图书馆应该全面认识元素养的理　论．借鉴国外元素养实践的成功案例．构建适合本校学生层次的元素　养教育内容　图书馆自身应该改变传统信息素养教育意识，改变人人　都可以任教信息素养课程的观念．重视专业队伍的建设　在图书馆人　才培养中．侧重对馆员进行元素养教育培训．成为专业的元素养馆员。　同时．图书馆应当积极与学校其他机构合作，建立元素养教育团队。元　素养教育主体除了图书馆员，还应当包括院系教师、科研处、学生处、　通识教育中心、网络中心等部门的人员　４．２分阶段培养．信息素养教育贯穿始终　元素养教育作为新环境下信息素养教育的延续和发展，其核心仍　然是信息素养教育．但是元素养教育应该改变“大锅饭”式的阶段性教　育方式．融入学生的整个学习和研究生涯　元素养课程针对本科生和　异的．应该分阶段渐渐深入。针对大一新生，可以按照院系分配“新生　馆员”．成为新生人学教育的组成部分．这一阶段主要是对新生进行资　源和信息的介绍与咨询服务，在服务过程中渗透元素养理念．指引新　生应该在４年制本科阶段建立何种元素养　大二学生已经较多接触专　业核心课程．可以通过信息素养公共选修课程的方式，进一步提高学　元素养是学习者在社交网络时代提升自身核心素养和践行终身　学习理念的重要因素．也是信息素养在新媒体环境下的新范式。元素　养模型提供了一个灵活、清晰的底层模型．图书馆应该充分利用此契　机制定信息素养教育的新内容．重点放在走出元素养实践的第一步，　将元素养教育理念与专业课程的讲授结合起来．探究元素养教育对大　学生学习和科研活动的影响。●　【参考文献】　［１］钟启泉．基于核心索养的课程发展：挑战与课题【Ｊ１ｌ全球教育展望，２０１６（１）：３—２５　［２］韩丽风，王茜，等高等教育信息素养框架【Ｊ］．大学图书馆学报，２０ｌ５（６）：１１　８一ｌ２６　［３］Ｔｈｏｍａｓ　Ｐ３ＶＩａｃｋｅｙ，Ｔｒｕｄｉ　Ｅ．１ａｃｏｂｓｏｔｒＲｅｆｒａｍｉｎｇ　Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ　ａｓ　ａ　Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　［Ｊ］．Ｃｏｌｌｅｇｅ＆Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｌｉｂｒａｒｉｅｓ．２０１　１ｆ１）：６２－７８　［４］Ｍｉｃｈｅｌｅ　Ｆｏｒｔｅ，Ｔｒｕｄｉ　Ｊａｃｏｂｓｏｎ，Ｔｏｍ　Ｍａｃｋｅｙ．Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｅｙ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ［ＥＢ／　０Ｅ１．［２０１７—０５—１　１］．ｈｔｔｐｓ：／／ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙｂａｄｇｅｓ．ｏｒｇ／ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ—ｌｅａｒｎｉｎｇ－ｏｂｊｅｅｔｉｖｅ￣．　研究生应该有不同的教学内容．而且针对本科不同阶段内容也是有差　［５］Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｅｙ　ＭＯＯＣ［ＥＢ／ＯＬ］［２０１７－０５－１１］．ｈｎｐ：／／ｍｅｔａｌｉｔｅｒａ　ｙ　ｃ．ｄｌｐｒｏｊｅｃｔｓ．￣ｏｒｎ／　［６］Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　Ｂａｄｇｅｓ　Ｓｃｈｅｍｅ【ＥＢ／０Ｌ］．［２０１７—０５—１　１］．ｈｔｔｐｓ：，，ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙｈａ（１ｇｅｓ　ｏｒｇ／ｂａｄｇｅｓ／　［７］Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａ　ｙ【ＥＢ／ＯＬ］．［２０１７－０５—１１】．ｈｔ　ｐｓ：，／ｍｅｔａｌｌｔｅｒａ（　ｙ　ｏｒｇ／．　８１张丹美国大学图书馆的元素养教育的进展及其启示『Ｊｆｌ大学　书馆学报　２０１６（２）：１ｏ３—１１０．　（下转第２５页）　３８　ｌ科技视界　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ　………………　５　…　…　科技视界　科技・探索・争鸣　究成果与以前成果的重复率进行检查：执行合同不严的问题比较突　些重大问题达成共识的基础上报政府批准．然后分工落实、协同推进。　出．对未按合同要求的项目多数没有追究．课题立项部门“管前不顾　各立项部门要达成统　意见．出台统一规定．同一课题或相似课题在　后”问题突出．这也在一定程度上助长了科研中的不正之风。　各立项部门之间不能重复申报：对于国家或国家有关部门已经立项的　同一课题不得再申报省内课题立项（后续研究除外）：对省内已经立项　３科研课题立项产生的影响　又申报国家或国家有关部门获得立项的课题．要撤销省内立项并原渠　　科研课题重复立项、分散立项、碎片化立项．影响了科研经费的使　道收回科研经费。２整合课题立项部门资源．加强统筹协调　用．影响了科技人员致力科学研究的积极性．也影响了科技创新和科　４．为了降低重复立项、碎片化立项的可能性．在加强科技人员思想　技事业的快速发展　教育．自觉抵制科研不端行为的同时．按照目前政府立项部门和科研　３．１科研经费使用效率不高　同一科研课题在不同部门立项．甚至在省内立项后又在国家或国　课题的门类，加强立项部门资源的统筹协调。如．自然科学类课题立项　人文社会科学理论方法类课题立项由省社　家有关部门立项．通过不同渠道申请到多笔经费．有的远超出实际科　由科技部门负责统筹协调．研需要。因为科研经费充足乃至盈余。在科研经费使用中．不用精打细　科规划办负责统筹协调　针对新型智库建设，需要增加智库类课题立项　考虑到培育决策　算．有的还可能造成乱花钱的现象．把申报到的科研经费用在了不必　而社会智库需要更多地依托学　要的地方．甚至挪用到其他科目。不仅仅是浪费科研经费、严重影响科　咨询服务市场必须大力发展社会智库．术性社团来建设的实际、建议由科协负责科技创新类智库立项．社科　研经费使用效益的问题．还可能造成经费管理不规范．使用混乱　联负责人文社科类智库立项．其他部门不再单独开展该类型课题立　３．２科研成果质量下降　由于可以多头申报科研项目．部分科研人员花费相当多的时间和　项。如果相关部门为了更好开展工作．确实需要新立项课题进行研究．　精力，来回奔跑于各立项部门之间．忙于申报课题．相对减少了科研时　根据课题类型可以向上述立项部门推荐相应题目．由上述部门在课题　间．降低了对科研过程和科研成果水平质量的追求　一些科研人员申　立项时统筹考虑　报课题时“轰轰烈烈”．结题时“草草收场”．从而导致科研项目重申报、　４．３强化立项审核和追踪问效机制．加大监管力度　轻研究，科研人员责任心不强．科研效率不高，科研成果质量下降。　立项评审是科研课题立项的关键环节　在评审前．要开展“立项查　３．３科研水平参差不齐　重”．特别注意查证申请立项课题与以前所立项课题、与其他部门和上　许多部门分散开展课题立项．由于渠道不一、资助力度不一、各部　级部门立项的重复性．相同或相似度高的项目不再提交专家评审：对　门立项条件不一、结题验收标准和评审方法不一．在科研经费的申请　资助经费数额和预算进行评审论证并提出相应建议．尽量使资助的经　和使用中．有失公平、公正　同一水平的科研课题，在甲部门不符合立　费能满足实际科研需求．这样可在一定程度上消除因科研经费不足给　项条件．达不到结题验收标准，但在乙部门就可能条例立项条件，达到　科研人员带来的困惑。进而打消再申请其他部门课题立项的“念头”　结题验收标准．同样的科研经费．产生的科研成果水平质量参差不齐，　实施立项课题公示制度和举报制度，实现立项过程“可申诉、可查询、　有时候相差还较大　可追溯”．防止有的立项课题预混过关　加强项目实施全过程的信息公　３－４科研经费优化配置不够　开和“痕迹”管理．提高项目监管力度　加强对科研产出的绩效评估．建　经过多年的探索’我国科研经费配置体现出经费来源多元化和投　立科研经费绩效评价制度和追踪问效机制．促进科研经费效率提高　入经费不断增长等特点．但政府科研课题立项仍占有主导地位。在课　４．４建设“科研项目公共管理信息平台”．加强统一管理　题立项评审过程中．立项部门往往更加侧重一些科研大户．科研大户　建立统～的“科研项目公共管理信息平台”．完善科研项目数据　也更容易在各立项部门申请到立项课题．在导致立项重复、科研经费　库．在符合国家保密规定的前提下，将财政支持的所有科研项目．从申　过于集中到少部分科研人员、造成科研经费效率降低的同时，还导致　报、评审、立项、执行到验收等信息全部纳入数据库．并做到省级与国　其他相当部分科研人员面Ｉ　科研经费不足的困境．严重影响科研资源　家有关部门的科研项目数据库联通．实现科研人员申报的所有项目都　的优化配置．也影响了科研人员积极性　能通过“科研项目公共管理信息平台”进行统一管理　这样．既避免了　３．５容易滋生科研腐败　科研课题的重复立项，又做到了向社会的公开、透明．增加了社会监　一方面．由于科研经费分配不公．在申请和立项过程中．为了更多　督．提高了科研立项的公正和公平性，还便于立项课题的统筹管理．提　地争取课题经费，跑门子、找关系，容易滋生科研腐败。另一方面，近年　高课题研究的执行力度　来，学术、科研环境比较浮躁，一些人、一些单位在名利的诱惑面前心　４．５建立责任追究机制．惩治腐败行为　态失衡，在课题立项、研究和结题验收中，弄虚作假；同时，监管机制不　以前科研人员对多部门重复申请课题行为不以为然．甚至明知不　健全．监管制度缺失．“好人主义”盛行．一些部门单位对身边的造假行　可为而为之．这与外部学术环境不良有关　应将课题重复立项界定为　为视而不见、听而不闻，致使造假行为屡禁不止，甚至愈演愈烈。　学术不端行为，与论文重复发表一样进行斥责，以净化学术环境，同时　通过加强科研人员的科研诚信教育．让科研人员从心灵深处防范这种　４进一步做好科研课题立项的对策建议　不端行为　要充分发挥课题承担单位的监督管理职责．推荐申报课题　科研课题立项问题是全国各地均有的共性问题．明显不适应创新　时要严格把关．发现问题及时纠正。如果发生重复立项问题时．课题承　驱动发展战略的要求．要解决这一问题，需要科研人员、科研单位从自　担单位要承担第一监管责任人的责任　要建立责任“倒查”追究机制．　身做起．不再重复申请课题立项．更需要整合课题立项部门资源．加强　立项部门在课题验收时从严检查研究成果与以前成果的重复率（可委　监管　托第三方机构来完成），对发现确有重复立项、恶意套取科研经费者，　４．１建立科研计划联席会议制度．加强会商沟通　对重复立项所获得的经费视为“非法侵占财政经费”进行责任“倒查”、　由科技行政部门牵头．联合现有开展科研立项的相关部门．建立　从严追究．对科研人员给予撤销课题立项、追回已拨经费、限制新报课　科研计划联席会议制度．加强会商与沟通　按照国民经济和社会发展　题、列人学术不端行为“黑名单”进行通报批评等处罚；同时，还要追究　规划的部署，加强科研优先领域、重点任务、重大项目等的统筹协调，　课题承担单位等相关部门单位管理不严的责任　形成年度科研计划（专项、基金等）重点工作安排和部门分工，在对一　［责任编辑：张涛］　（上接第３８页）　［１３］马文哲．以研究生学位论文开题为导向的信息素养研究【Ｊ１．中国医学教育技　［９］Ｈｏｗ　ｃａｎ　ｗｅ　ｌｅａｍ　ｔｏ　ｅｃｔ　ｆａｋｅ　ｎｅｗ５　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｗｏｒｌｄ？［ＥＢ／０Ｌ］［２０１７—０５－　术．２０１７（２）：１３６～１４０．　１１］．ｈｔ　ｐｓ：／　ｔｈｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ．ｃｏｒｎ／ｈｏｗ－ｃａｎ—ｗｅ－ｌｅａｒｎ—ｔｏ—ｒｅｊｅｃｔ－ｆａｋｅ－ｎｅｗｓ—ｉｎ—ｔｈｅ—　［１４］黄丹俞．图书馆阅读推广中的素养认知与提升ｌＪ１．图书馆理论与实践，２０１６　ｄｉｇｉｔａｌ－ｗｏｒｌｄ——６９７０６．　（５）：８－１２．　［１０］Ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ　Ｆｅａｔｕｒｅｄ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｐｕｅｒｔｏ　Ｒｉｃｏ’Ｓ　Ｍｏｂｉｌｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　［１５　３刘彩娥，贺利婧．对ＡＣＲＬ（（高等教育信息素养框架》的反思【ｊＪ．大学图书情报　Ｗｅｅｋ　Ｅｖｅｎｔ［ＥＢ／０Ｌ］．［２０１７－０５－１　１】ｈｔｔｐｓ：／／ｍｅｔａｌｉｔｅｒａｃｙ．ｏｒｇ／２０１７／０３／．　学刊．２０１７（１）：４５—４８．　［１１］陈晓红，何雪梅，高凡ｌ高校图书馆元素养教育体系模型构建研究叫．图书情　［１６］Ｊａｎ　Ｈ．Ｆ．Ｍｅｙｅｒ，Ｒａｙ　Ｌａｎｄ，Ｃａｒｏｌｉｎｅ　Ｂａｉｌｌｉｅ．Ｔｈｒｅｓｈｏｌｄ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ａｎｄ　ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎａｌ　报工作．２０１６（１８１：５６—６２．　ｌｅａｒｎｉｎ【ａｒＭ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｓｅｎｓｅ　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，ｅ２０１０．　［１２１３￣姗姗，方向明．元素养背景下嵌入式信息素养培养方式研究『Ｊ＿．图书馆学研　［责任编辑：朱丽娜］　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｖｉｓｉｏｎ科技视界