《散文诗两首》教学设计
教材分析:
本单元课文以家庭、亲情为主题。《金色花》通过神奇的想象，“我”竟成了一朵金色花，以儿童的心理特征表达对母亲真挚深厚的情感。《荷叶 母亲》以物喻人，以荷叶保护红莲喻母亲呵护孩子，歌颂母爱。学生由小学跨入初中时间还很短，充满童稚，两篇散文诗从内容上很适合孩子学习，他们分析能力还较弱，我们可通过多朗读，教师指导、点拨的方法，让孩子感受母爱，感受人性美好。
教学目标：
1.指导学生把握文章感情基调，有感情朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2.理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3.学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
教学重难点：
把握文章感情基调，理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
教学方法：
组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。
课前准备：
教师准备：准备课件，熟读课文
学生准备： 熟读课文，查字典、看注释，扫除文字障碍。查找作者莫怀戚的有关资料。
教学过程：
一、新课导入。
1.散文诗小常识
散文诗是兼有散文和诗歌特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”。
2.导入新课
同学们，在5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：
“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶 母亲》。
【设计意图】了解散文诗的基本知识，通过用诗意的语言来介亲情和加，创设温馨诗意的氛围，激发学生学习的兴趣。
《金色花》
二、检查预习 1.作者简介
泰戈尔（1861-1941）印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。具有世界影响的作家。代表作有诗集《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》、《吉檀迦利》。1913年获得诺贝尔文学奖。他共写了50多部诗集，写了12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了1500多幅画，写了难以统计的众多歌曲。 2.生字生词
匿（ ）笑 花瓣（ ） 沐（ ）浴 ．．．膝（ ）上 祷（ ）告 嗅（ ）到 ．．．罗摩（ ）衍（ ）那 ．．
3.美读课文：要注意语气语调，并结合内容读出情感来。
如：①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（读出调皮、想象、快乐的感觉）
②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（读出了母亲的焦急的心情，可带着急促的读法。我调皮，读出轻快的感觉。）
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出了爱怜、责怪。有一点娇嗔，但是悬着的心终于落下，可以前面读得急促，后面落下时变成厚重慢慢的读法。）
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（读出了调皮、撒娇，可以轻快点读。）
【设计意图】通过检查预习引导学生了解作者，掌握本文的生字生词，同时感知文本，体会作者饱含在字里行间的情感，为品读文本作好铺垫。 三、整体感知
1.这首诗写了几个人物？写了他们之间的什么事？
写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与母亲嬉戏。 2.“我”变成金色花后干了什事？
①妈妈做祷告时，我开放花瓣,散发香气； ②妈妈读书时，我将影子投在书页上； ③妈妈拿灯去牛棚时，我落到地上,恢复原形。
【设计意图】培养学生的感知能力以及综合概括的能力，理清作者思路，理清文章的脉络结构。训练学生严谨的思维习惯。 四、内容理解
1. 这些看似是孩子与母亲嬉戏的诗歌，其实表达的是孩子对母亲的
喜爱、依恋
2.你认为诗中的“我”是一个什么样的孩子？诗中的妈妈又是怎样的一个人呢？
我：快乐、活泼、可爱、调皮、善良。 妈妈：沉静、善良、慈爱。
3.泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花呢？（我为什么要变成一朵金色花而不是别的？）
泰戈尔把孩子想象成一朵圣树上的花朵，赞美孩子的可爱。金黄的色彩正是反映母爱的光辉。人们喜爱花朵，而花朵也惠及人们，正象征孩子回报母亲的心愿。
4.“我”变成金色花，为什么不让妈妈知道？（为什么“我”变成金色花为妈妈所做的事要“暗暗地”、“悄悄地”呢？）
因为“我”懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，“我”不图妈妈夸奖，只求妈妈生活得更加温馨。所以不让妈妈知道，只是撒娇。
【设计意图】通过赏评人物，揣摩人物心理，引导学生再读课文，理解人物形象，理解这一家四口人身上洋溢的浓浓的亲情。最终让学生挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。。 五、语言赏析
1.文章第8自然段。“你到哪里去了？你这坏孩子？”是妈妈在骂孩子吗？为什么？
不是在骂孩子。因为母亲一天没看见孩子非常着急，突然见到孩子，又惊又喜，自然嗔怪孩子起来（或这是嗔怪的语气）。这是似怪实爱的表现。 2.课堂小结
这首诗以“假如我变成了一朵金色花”发生想象——一个神奇的儿童与母亲“捉迷藏”，构成了一幅幅耐心寻味的画面，表现家庭之爱，以及人类天性的美好与圣洁。
【设计意图】去品味语言的精妙，感悟字里行间蕴含的感情，感受亲情的温馨，从而
可全面提高学生的语文素养和人文素养。
《荷叶﹒母亲》
一、新课导入。
20世纪，中国文坛翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
【设计意图】通过用诗意的语言来介亲情和加，创设温馨诗意的氛围，激发学生学习的兴趣。 二、检查预习 1.作者简介
冰心(1900－1999)原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。她创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。代表作有：散文集《寄小读者》、诗集《繁星》、《春水》 2.生字生词
徘徊（ ） 遮拦（ ） ．．．菡萏（ ） 攲斜（ ） ．．．荫蔽（ ） 花瑞（ ） ．．．
【设计意图】通过检查预习引导学生了解作者，掌握本文的生字生词，同时感知文本，体会作者饱含在字里行间的情感，为品读文本作好铺垫。 三、整体感知
1.请同学用自己喜欢的方式去朗读文章，勾画出具体描写红莲和荷叶的句子，并用一两个词语点评：这是一朵 的红莲；这是一张 的荷叶。
示例：美丽的红莲——那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
痛苦的红莲——窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右起斜。
幸福的红莲——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……”
慈怜的荷叶——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……
勇敢的荷叶——雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
2.文中写到作者三次看红莲，红莲的样子、当时的环境、作者的心情各怎样？③妈妈拿灯去牛棚时，我落到地上,恢复原形。
一看红莲 红莲 开满 亭亭 环境 繁杂的雨，阴沉的天 雷声作了，雨越来越二看红莲 左右攲斜，无依无靠 大 在大荷叶的覆盖下不三看红莲 动摇 与肆意的下着 动 不宁的心绪散尽，感不适意，徘徊 心情 烦闷 【设计意图】培养学生的感知能力以及综合概括的能力，理清作者思路，理清文章的脉络结构。训练学生严谨的思维习惯。 四、内容理解
1.为什么作者要写九年前与祖父一起赏莲的事？
通过三蒂莲的花瑞与三姊妹的出生，将花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。
2.“我”注意到雨中的荷叶覆盖红莲时，为什么“不宁的心绪散尽了”？
因为令“我”担心的红莲有了荷叶的荫蔽，同时“我”也回到了母亲身边，由此联想到了母亲对自己的呵护和关爱 。
【设计意图】通过分析文中的段落，揣摩作者的写作意图，最终让学生挖掘出课文主旨、体会文章抒发的对母亲的感恩之情。 五、语言赏析
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？
1.“心中的雨点”指什么？ 暗指人生道路上的风风雨雨和坎坷磨难
2.如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲是伟大的，可以使我在痛苦时得到安慰，在孤独时得到快乐，在失望中得到希望，在冷落中得到幸福
3.这句话在文中有什么作用？ 点明主旨，深化中心 4.课堂小结
作者运用了借景抒情的手法，通过大雨中荷叶倾侧下来覆盖红莲，无畏的为红莲遮蔽，正如母亲为自己遮风挡雨。作者内心的温柔被深深触动，感受到母亲为自己的付出，意思是自己困难的时候，只有母亲无私地帮助自己。从而歌颂了母爱的无私和伟大。
5.拓展延伸
母亲啊，你是＿＿＿＿，我是＿＿＿＿。比比看谁想像最丰富，写的最好最美。 1.母亲啊！你是阳光，我是大地上绽放的花朵。
2.母亲啊！你是春雨，我是幼苗，你滋润着我，让我茁壮成长。
【设计意图】去品味语言的精妙，感悟字里行间蕴含的感情，感受亲情的温馨，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。
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