培养学生阅读能力和作文能力

培养学生阅读能力和作文能力《语文课程标准》指出，要 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能 。在语文学习中对学生进行的创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中，即在识字、阅读、作文的过程中，让学生的创新思维一步步地发展起来。语文学习是一种综合性学习。它需要着眼于课文，更需要放眼于课外；他重视学习，更注重应用；他注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，培养学生综合性学习的能力，发展思维能力。

正所谓 授之以鱼，不如授之以渔。 结合新课程的指导思想，在阅读教学中，我注重教给学生阅读方法。让学生得法于课内，得益于课外。针对学生的实际情况，在平时的教学中做到以下几个方面：

一．让学生做到课前预习，初步感知教材，课后复习的好习惯。预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《草船借箭》一课前，我让学生先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃的为人特点。课上同学们热情高涨，把诸葛亮的神机妙算、知人知天，曹操用兵多疑，鲁肃为人诚信，周瑜嫉贤妒能的性格特点分析的非常透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了 三国热 。

二、训练学生抓重点词句读讲，注重学生感受体会的训练。让学生选择自己感受最深的语句，读一读、想一想、画一画、演一演，运用多种感观体会语句语段含义，与课文情感产生共鸣，让学生说说自己读懂哪些语句，谈谈自己的感受和体会。

三、概括文章的写作特点。课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为

什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。

每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

四、积累点滴，领会感悟。因此阅读教学是促进语言材料积累的途径。新课结束后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，语言表达也更流畅，写出的文章也就充实了。

五、读写结合，学以致用。它犹如搭在 读写 之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。例如：学习了《火烧云》一课，我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。实际上学生进行模仿性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们将自己所学如何应用到生活中去。在作文教学中，应进一步做到从内容入手，发挥学生的想象力，进行多角度的写作训练，，强化思维训练，培养创造性思维的能力，培养学生乐于作文的积极情感，提高学生习作素质。

写一篇文章的过程是观察－思维－表达的过程。我认为它其中的每一个环节，都是创造思维的训练点。其中最重要的是充分发挥学生的想象力。发挥创造性想象力的关键在于大胆的编织，不停的编织。为了培养学生创造性思维的能力，我对学生进行多角度的写作训练。仿写训练。学生的模仿性很强，学生仿写范文对逐步提高他们的写作水平是有益的。 仿 不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。 仿

的目的是使学生运用从范文中学到的一些基本的写作技巧和语言，激发起学生作文的兴趣。不能使学生的思维受约束，而要有自己思维的特点。如学了《游金华的双龙洞》一课后，我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点仿写了《游猿王洞》。我还指导学生进行续写的训练，我给学生一篇文章的开头或给学生一个特意创设的情境，让学生发挥合理的想象，去编织、创设下面的情节。这样的训练给学生开辟出一块块容得下自由发散的思维阵地，使学生的创造才能与其知识、智力、体力、品德等方面相互联系、和谐发展。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在此基础上我还训练学生进行想象习作。在学习了古诗《游园不值》后通过 春色满园关不住，一只红杏出墙来 想象主人园中的春色满园写了《满园春色》。学生写完作文，修改是关键。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。采取先学生自己修改，再同学互评互改，然后教师评讲，学生整理作文。这样，学生的文章会更趋完善，学生的习作素质更高。

生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住事物的特点进行描写。通过观察，学生积累与写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，写出事物才细腻、逼真。