低年级朗读教学的方法与策略

低年级朗读教学的方法与策略　Ｉ戴耀松　《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视　朗读，因此，语文教学过程中必须加强朗读的指导和训练。而　低年级学生刚开始接触朗读，对朗读技巧毫无所知。我们应　该积极探索朗读方式及策略的教学，发挥朗读在语文课堂中　的作用。　一、抓好生字教学，为朗读扫除障碍，铺平道路　识字是朗读的前提基础，只有把生字学好，才能把课文朗　读好。要把识字教学与朗读指导有机地整合起来，注重对教材　的课外延伸，发展学生的语言，在形象化、情景化、生活化的教　学环境下，学生才能学得扎实有效。　为了培养学生的朗读能力，在语文课堂的教学中要重视　生字教学。课文中的生字分为两类，一类是要求会写的生字，　第二类是认读生字。这两类生字都要求学生会读，读准字音，　第一类生字同时还要求学生认清字形，能正确书写。教学时，　对这两类生字要区别对待，把握侧重点。对认读的生字教学，　着重要求学生反复练习拼读，在拼读过程中，当出现读音错误　时，注意及时帮助学生正音，确保学生能够把每个认读生字的　字音读准确。对要求会写的生字教学，除了要求学生能够进行　正确拼读，把字音读准确之外，还要进一步要求学生认清字　形。这样，学生把生字学会了，解决了字音问题，朗读课文的　“拦路虎”也就扫除了。　二、指导朗读的基本方法，学会朗读的知识和技巧　由于学生刚刚接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他　们往往只会把生字连起来机械地读。这就要教给他们基本的　朗读方法，告诉他们句子和句子、段落和段落之间要有自然　的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清　楚，这就要在教学中踏实地教，扎实地练。对诗歌、韵文，教给　学生停顿的基本规律后，让其运用规律标明停顿；对特殊文　句，可用听读、试读、讨论法判明停顿处，还可用填空、扩句法　提示停顿处。　朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻　声、儿化和各种句子的语气的方法。读出轻重音，也能很好地　表情达意。如教《草原的早晨》第二段“一只只羊ＪＬ（涌出了）圈　圃２０１４１０　教书育人・教师新概念　门，（蹦跳）着（奔ｉｓ１）￣边的草原。牧民们（跨上）骏马，（追赶）那欢　乐的羊群。”将其中几个关键动词省去，设计成看图填空，再用　重音读出，较好地表现出羊儿欢跃，牧人矫健的情景。备课中　要认真钻研，力求根据感情、语言环境和需要处理好轻重，增　强感情表达效果。　三、创设情境。激起朗读欲望　小学生还处于心理发展不稳定期，他们的朗读活动往往　要靠一定的诱因引导。因此精心创设的情境能激起学生朗读　的欲望，使他们主动地参与到朗读的活动中来，而且朗读效果　很好。低年级语文教材中，有许多课文的朗读都可利用图片、　幻灯、录音、录像等多媒体创设情境，制造氛围，以起到引人人　境、以境助读的效果。如在教学“咏华山”一课中，当教学到第　二自然段时，教师说：“华山真高哇！”然后多媒体出示蓝蓝的　天空在人们的头顶，高大的山都在人们的脚下，只有一轮红日　离得那么近，一朵朵白云低低地飘在山腰间。这样利用电教媒　体创设情景，让学生身临其境地体验华山的高，学生看后，忍　不住赞叹：啊，真高呀！从而使课文的景物在学生的心中“活”　了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激起了朗读的欲望，　也读得特美。　四、采用不同形式的读。在读中整体感知　由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此老　师应注重采用不同形式的读，如．激疑促读、个别检查读、教师　领读、看图读文、男女赛读、同桌互读、表演朗读、背诵课文等，　力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求　作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养　成。正如新大纲提出的，“要让学生充分地读，在读中整体感知，　在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”　总之，低年级的朗读教学中，教师要采取多种多样的、行　之有效的方法来诱发学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要　读”，让学生主动地、积极地、自愿地进入朗读，从而真正感受　到朗读的乐趣。这样，才能使学生逐步形成习惯，更有效地提　高学生的朗读能力。口　（作者单位：江苏盐城市阜宁县吴滩中心小学）