以读代讲方案

一、课题提出

《语文课程标准》把“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。于是，在平时教学中，“以读代讲，”口号喊得响亮，“谈讲色变”，有的教师上课不论什么文章一味让学生读，虽书声琅琅，但最终学生对文本感悟不够深，或者即使感悟也因师生缺乏交流而显得模糊不清，特别是有些课文中含义深刻的句子或与学生生活离得较远的内容，只靠学生读，最终只能是“雾里看花，水中望月。”而有的教师受传统观念束缚，总觉得把字词句段的意思教给学生比较实在，有利于考试，忙完上段讲一段，忽略了读。即使我们想“读”“讲”并重，也把握不好“读”“讲”有机结合的方法，如何处理好读讲之间的关系，一直困扰着我，阅读教学达不到理想效果，基于以上原因，我确定了“以读代讲，以讲促读”这一课题进行研究。

二、课题研究目标

1、通过本课题研究，探索出正确把握语文阅读教学中“读”与“讲”的关系，找到“读”与“讲”有效结合方法，使教师语文教学更符合新课程标准的要求，形成切实有效的教学策略，提高驾驭课堂能力。

阅读教学中，通过多种多样的语文实践，使学生在读中加深对文本的感悟、理解，引导学生把自己的感悟理解用朗读呈现出来，让自己的课堂教学呈现个性化风格。

2、通过精讲，帮助学生深入探究课文重点内容，教师想方设法（查阅资料等引导学生提出问题）引导学生理解疑难句段，同时，加强指导学生阅读方法，使学生会读，在读懂的基础上乐读。

三、研究内容方法

主要研究阅读教学方法，提高学生阅读水平。 （1）文献研究

通过组织课题组成员学习，研究系统的教育教学理念和经验，查阅各种相关的文献与资料，了解目前研究的进展和存在的问题，再结合我们的课堂教学开展

研究。

（2）行动研究法

及时进行阶段小结与反思，作出评价。 （3）效果对比法

在一定的阶段，一定的时间与其他同年级班对比，以证明实验进行措施是否有效。

（4）调查和统计法

测试问卷后，通过师生座谈交流，了解情况。 四、实施步骤 （一）准备阶段

制定课题，并请有关老师或领导指导方案并对方案的可行性以及可能产生的结果做出进一步分析，最终完善方案。

（二）开题论证阶段

以“以读代讲，以讲促读”是一种教学略策，强调的是读，是阅读教学的基础，讲的目的是提高学生的阅读能力。这是由于对文章的理解，感悟是学生内化的过程，是任何人代替不了的。读是学生理解，感悟的基础，离开了读，学生就不会更好地理解和感悟，阅读的过程就不会成为学生语文素养提高的过程。另一方面，教师讲的目的是为了提高学生的阅读能力，是为了促进学生更好地读。讲是学生阅读能力提高的保证。没有学生的读，教师的讲就成为空中楼阁，没有教师的讲，学生的读就会不得要领，学生阅读能力的提高也会成为无源之水。“以讲促读”中的“讲”是师生间的对话与交流。

因此，对“以读代讲，以讲促读”这一教学策略的研究根本是提高学生阅读能力，阅读教学的过程成为学生语文素养提高的过程。因此我们把实验重点锁定在“以讲促读”的有效方式，也就是教给学生阅读的方法，指导学生积累学习经验，提高学生的阅读能力。

（三）组织实施阶段

1、组织学习。积极参加学习《新课程标准》的活动，提高对教材教法的理解，为上好“以读代讲，以讲促读”阅读教学打好基础。

2、开展精读、阅读课的实验。围绕课题，开展学生作文比赛、积极参加论

文评选及交流活动。充分利用电教媒体将精读课和阅读课的模式运用在课堂教学中，通过电教手段导读、引思、创设情景、帮助学生初读，精读课文。在此基础上，指导巩固，掌握规律，结合讨论、品读、质疑释疑、配合对应练习，使学生学会阅读。

3、开展阅读活动。

（1）充分开展个人自由阅读，实现阅读的最高境界，完成课标规定的阅读实践量。在寒暑假，认真组织学生开展读书活动，开学初评选出假期读书积极分子。 （2）抓好读物的落实，使学生能积极参与阅读，达到最优化的阅读效果。一是积极利用学校图书馆，鼓励学生主动地借书，并结合课文内容指导学生借好读物。二是激励学生多购书，并主动地进行阅读。三是做好家庭联系制度，造好表册，了解学生在家的阅读情况。四是激发学生的阅读兴趣，并每学期评选读书积极分子，给予表彰奖励等。 （四）结题鉴定阶段

1、对实验资料整理、分析、归纳。

及时把实验过程的资料、文件和通知进行分类整理，并根据学情调查表进行细致地逐项分析。

2、实验总结报告。

根据实验，对照我的课题实验方案，对实验过程作认真回顾总结，按照一定的步骤和规律，进行深层次的查验，形成《实验结题报告》。

3、整个实验总结。

充分利用现代教学设备，结合课题组实验资料，认真做好课题实验各项材料归档工作，做好课题结题工作。