试论新课程改革对教师的新要求

教师幸业炭屋论坛　试论新课程改革对教师的新要求　河北巨鹿县贾庄校区　赵再锋　新课程改革绝不仅是教材内容的增删，也不是　对教学方法和教学组织形式的修修补补，而是要构　建符合素质教育要求的新课程体系，是从课程观　念、课程结构到课程实践的深刻变革。《基础教育　课程改革纲要（试行）》指出：　“新课程对教师的　工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教　师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要　处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生　的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，　在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富　有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的　教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握　和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充　分的发展。”因此，教师的任务不再只是知识的传　授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶　性，锤志与健体”。作为实施主体的教师，在新课　程改革中要在保持原有的职业素养的同时，还必须　重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改　革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素　质。它要求教师彻底转变长期以来形成的旧的思想　观念，代之以新思想、新理念、新策略。　一、教师是学生学习的组织者和促进者　教师即教学组织者和促进者，指教师从过去仅　作为知识传授者这一核心角色中解放出来，组织学　生开展学习活动，促进以学习能力为重心的学生个　性的和谐、健康发展。教师即学生学习的组织者和　促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色　特征，是教师角色特征中的核心。现代科学知识量　多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里　把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且　也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位　被动摇了。学生获得知识信息的渠道Ｅｔ益多样化，　教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了。因　此，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务　和目的，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握　程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各　种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如　何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教　二、教师是教育教学的实践者和思考者　在传统教学中，教师的任务只是教学，研究被　认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学　研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅　助的地位。这种做法存在着明显的弊端。一方面，　专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教　学实践所需要，也并不一定能转化为实践上的创　新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指　导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守　在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这　种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展　是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程　所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所　出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验　和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待　着别人把研究成果送上门来。教师既是新课程的实　践者，也是研究者，教师在教学过程中要以研究者　的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视　和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身　的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累　的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这一转　变是教师由“教书匠”成长为“教育家”的前提条　件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关　键，是创造性实施新课程的保证。　三、教师是课程的建设者和开发者　在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。　教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是　按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案　去教，课程游离于教学之外。教学内容和教学进度　是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考　资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供　的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行　维普资讯 http://www.cqvip.com 谭衽西屯　ＥＷ　ｆ　ｉ［１１＂Ｉｔ￣　■，｛ｊＭ　ＲＥＳＥ土髓ｆ：ｌ｛　用科学发展观指导教师教育工作　湖北郧县教育局　郑学文　童伟刚　胡锦涛同志十七大报告中就新形势下的科学发　更加注重发展的整体协调。要积极做好转变作风、　展观进行了全面系统的阐述，指出：科学发展观，　规范管理、调整布局、深化改革、突出安全、提高　核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发　质量这六项重点工作，实现教育的优先发展、均衡　展，根本方法是统筹兼顾。科学发展观是对发展内　发展、内涵发展、协调发展、规范发展；三是更加　涵的深刻理解和科学把握，对发展思路、发展模式　注重发展的持久永续。认真扎实地贯彻“中小学精　的不断探索和创新。在新时期和新形势下，用科学　细化规范化管理、校舍维修改造、校园文化建设、　发展观指导教师教育工作，首先要全面理解科学发　教师队伍素质提高、教育技术装备现代化、教育质　展观的基本内涵和特点，然后才能应用科学发展观　量提高、校长队伍建设”等“七大工程”，在抓管　来指导和全面推进中小学教师教育工作。　理抓规范的过程中，不断规范中小学的办学行为，　一、科学发展观的基本内涵和特点　并逐步形成一以贯之的长效机制，保障基础教育沿　科学发展观是适合中国国情和顺应时代潮流的　着又好又快的健康轨道发展；四是更加注重发展的　发展观，它是人们对发展问题的总体认识和根本观　多样性。强调一切从实际出发，因时制宜，因地制　点。科学发展观的内涵是十分丰富的，包含了：坚　宜，突出重点，发展特色，调动一切积极因素，凸　持以人为本是核心内容，坚持改革开放是强大动　现各自的办学特色。　力，促进全面发展是重要目的，保持协调发展是基　二、用科学发展观指导教师教育工作　本原则，实现可持续发展是重要载体，实行统筹兼　（一）以科学发展实现教师教育工作的“五个　顾是总体要求等。科学发展观要回答的问题有：要　转变”　不要发展，为谁发展，发展什么，怎样发展，往哪　目前，基础教育发展的基本趋势已经从规模扩　里发展等问题。统筹兼顾就是总揽全局，科学规　张转向了优化结构、提高质量和效益，走内涵发展　划，协调发展，充分调动一切积极因素，把各方面　之路。教师是教育事业的第一资源。实施人才强国　的积极性引导好、保护好、发挥好。　战略，必须首先重视教师资源；开发人才资源，必　科学发展观把发展看作是全面的、系统的、协　须首先开发教师资源。从这个意义上说，教师的质　调的、可持续的过程，其内涵十分丰富，体现出了　量就是教育的质量，没有教师的现代化，就没有教　鲜明的特点：一是更加注重发展的人文本质。结合　育的现代化。由此可见，在教育干部队伍和教师队　当前的教育工作，就是坚持一个宗旨，以不断提高　伍建设中，教师教育问题又具有基础和核心地位。　广大师生的整体素质来办好人民满意的教育；二是　新时期教师都具有一定的知识、能力、经验、思　者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。这就要　新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角　求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革　色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。　中发挥主体性作用。教师不能只是课程实施中的执　譬如，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞　行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为　赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；　此，教师要有强烈的课程意识和参与意识，改变以　在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教　往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。教师　育者的关系上，新课程强调合作。我们只有认真学　要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强　习领会新课程改革的精神，努力按照新课程改革的　课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在　要求自觉转变角色，积极探索和尝试，才能与时俱　课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。　进，才能成为新课程改革背景下的合格教师。　８　ｌ　谭辑括乞・教师教育　Ｊ　２　ｏ　ｏ　８年４月　总第１　１　２期