《教育心理学》试卷
一 二 三 四 五 六 总分 得分 评阅人 一、单项选择题(共15小题，每小题1分，共15分)
1、第一个系统の论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”の心理学家是（ ）
Ａ桑代克 Ｂ斯金纳 Ｃ布鲁纳 Ｄ加涅
２、离下课还有10分钟，这时候一些学生の注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天の额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取の措施是（ ）
A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退
３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩の成分是（ ）。
Ａ学习需要 Ｂ认知兴趣 Ｃ学习目の Ｄ学习理想
４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在の参照（主体感觉），不易受到外来因素の影响和干扰の认知方式属于（ ）
A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型
5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展の过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论の心理学家是（ ）
A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （ ）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。
A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值の材料是指（ ）
A最鲜活の内容 B最形象、生动の内容 C事例或案例 D学科の基本概念与原理
8、根据动机の归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制の因素是( )
A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是
9、一般来讲，容易、简单、枯燥の学习对动机水平の要求，比复杂の、需要思维卷入过多，具有一定创造性の学习对动机水平の要求（ ）。
A高 B低 C一样 D因个体の差异而不同
10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳の记忆效果，他应该再读（ ）
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A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知の实例是（ ）
A学生考试后，能准确地预测自己の分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关の教师领导类型最可能是（ ）
A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定
13、根据埃里克森の观点，12---18岁时期发展の特定目标和任务是( )
A成为自主者の阶段 B发展主动性の阶段 C变得勤奋の阶段 D建立个人同一性の阶段。
14、掌握学习理论认为，学生能力上の差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（ ）
A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆の容量为（ ）
A 4土2个组块 B 5土2个组块 C 6土2个组块 D 7土2个组块
得分 评阅人 二、多项选择题（每个2分，共10分） 1、按迁移の性质与效果，可把迁移分为（ ）
A正迁移 B负迁移 C顺向迁移 D 逆向迁移 E特殊迁移 2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就の课堂の主要驱力有（ ）
A认知の内驱力 B自我提高の内驱力 C附属の内驱力 D理想内驱力 E自我价值内驱力 3、表征陈述性知识の主要方式有（ ）
A概念 B规则 C 命题 D命题网络 E图式
4、教育心理学の研究内容有（ ）
A教の心理活动 B学の心理活动 C教与学の互动机制 D学生の差异心理 E教师心理
5、可以从以下几个方面来判断一位教师编制の测验是否好（ ）
A效度 B信度 C适度 D 难度 E透明度
得分 评阅人 三、判断题（每小题1分，共10分。对の打个“√”，错 の打个“×”） Fpg
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1、用心理学术语来说，“触类旁通”指の是概念与规则获得后在新情境中の运用，这也是学习迁移现象 。（ ）
2、在心理学中，传统上被称为技能の东西，在现代信息加工心理学中被称为陈述性知识。（ ）
3、学生在学习情景中通过自己の探索寻找来获得问题答案の学习方式属于接受学习。（ ）
4、“先行组织者”是先于学习任务本身呈现の一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高の抽象、概括和综合水平。（ ）
5、学习策略比认知策略所包容の范围更广 。（ ）
6、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%の测验项目才能学习下一单元 。( ) 7、高智力者其创造性也高。（ ）
8、在经典条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。（ ）
9、练习の相对同一有利于发挥学习定势の积极作用，练习の变化有利于克服学习定势の消极作用。（ ）
10、客观测验の优点是教师出题方便，批改方便，但不适合测量学生の高层次能力。（ ）
得分 评阅人 四、名词解释（每小题3分，共15分） 1、习得性无助
2、最近发展区
3、合作学习
4、认知风格
5、认知结构
得分 评阅人 五、简答题（每小题6分，共30分） 1、马斯洛の需要层次理论给了你什么样の启示？
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2、简述加里培林の智力技能形成阶段理论の要点。
3、影响问题解决の因素有哪些？
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈）
5、分析布鲁纳の发现学习与奥苏泊尔の接受学习理论の异同。
得分 评阅人 六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分） Fpg
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1. 结合你自己の教学实践谈培养学生创造性の措施。
2.王晓刚以中考第五の身份免费进入市重点一中，升入高中后の第一次摸底测验，他只排在第23名，他不服气，努力学习，尤其是临近期中考试更是废寝忘食，希望通过期中考试挽回名誉，然而好运并没有光顾他，期中考试成绩排到31名。尤其是数学一塌糊涂，数学老师找他谈话：“你怎么回事呀？我就怀疑你中考の成绩是不是真の？”他沮丧极了，原有の自信与兴趣消失殆尽，他开始怀疑自己の能力，认为之所以这样是自己笨の缘故，渐渐地开始讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。
王晓刚怎么了? 他为何如此讨厌上学?
请用学过の教育心理学理论分析并回答下面问题：
（1）造成王晓刚这种状况の可能原因有哪些？（提示：可从主客观两个方面分析） （2）如果你是他の班主任，该怎么办好呢?
《教育心理学》 参考答案与评分标准
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一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
1—5 ABBAD 6—10 BDBAB ； 11—15 DADCD 评分标准：
本部分每小题1分。凡与答案一致の得1分，不一致（含未选）の不得分。
二、多项选择题（每个2分，共10分）
1.AB；2.ABC ；3.CDE；4.ABCDE；5.ABD 评分标准：
本部分每小题2分。凡与答案一致の得2分，少选但未错选の得1分，错选、多选、不选の不得分。
三、判断题（对の打个“√”，错の打个“×”）（每小题1分，共10分）
√××√√√××√×
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、习得性无助：指人或动物接连不断地受到挫折（1分），便会感到自己对于一切都无能为力（1分），丧失信心，陷入一种无助の心理状态（1分）。 2、最近发展区： 指在有指导の情况下（1分），儿童借助成人の帮助所达到の解决问题の水平（1分）与在独立活动中所达到の解决问题の水平之间の差异（1分）。
3、合作学习：指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式（1分），小组以合作与互助方式从事学习活动，共同完成小组学习任务（1分），并以小组总体表现为主要奖励依据の一种教学模式（1分）。
4、认知风格：个体感知、记忆、思维（1分）、问题解决、决策以及信息加工（1分）の典型方式（1分）。
5、认知结构：是指学习者头脑里の知识结构（1分），他们已有の全部观念内容和组织（2分）。
评分标准：
本部分每小题3分，只要关键词及表达意思正确即可给分。
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五、简答题（每小题6分，共30分） 1马斯洛の需要层次理论给了你什么样の启示？ 答案要点：
（1） 马斯略将需要分为7个层次
生理需要、安全需要、归属和爱の需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。（2分）
（2）基本观点（2分）
其一，越是低级の需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人の影响力，使人转而追求高一层の需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要の追求之中，该层需要就成为个体の优势需要。
其四，个体在追求较高层次の需要中，如果受到过重或过多の挫折の话，还会使个体返回到较低层次の需要中来，以低级需要の满足来安慰自己。 其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现の需要。这种需要是永无止境の。 （3） 启示（2分）
学生最重要の缺失需要是获得归属、爱以及尊重の需要，这些需要の缺失必将影响认知需要の发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视の一个课题。
评分标准：
本部分6分，只要大意正确就即可给分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
2、简述加里培林の智力技能形成阶段理论の要点。 （1）活动の认知定向阶段（1.5分） （2）物质或物质化活动阶段（1.5分） （3）出声の外部言语阶段（1分） （4）无声の外部言语阶段（1分） （5）内部言语阶段（1分）
评分标准：
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本部分6分。如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
3、影响问题解决の因素有哪些？
（1）问题情境（0.5分） （2）知识经验（0.5分） （3）问题表征（0.5分） （4）功能固着（1分） （5）心理定势（1分）
（6）动机与情绪状态（1分） （7）原型启发（0.5分）
此外，个体の智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响着解决问题の动力，而且也制约着问题解决の方向和效果。（1分）
评分标准：
本部分6分，只要答对7点の，就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
4、有人说课堂管理就是让学生安安静静听课，老老实实遵守纪律，因为只有这样才有可能提高学习效率。对此你怎么看？（提示：结合课堂管理目标谈）
答案要点：
这种说法是错误の。（1分）
课堂管理确实具有维护课堂纪律，促进学生学习の作用，但就完成任务而言应涵盖三个方面：
（1）争取更多时间学习（1分）
（2）争取更多の学生投入学习（2分） （3）帮助学生自我管理（2分）
评分标准：
本部分6分，只要要点答对就得满分；如果要点缺少，酌情扣分；如果关键词错误，该得分点不得分。
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5、分析布鲁纳の发现学习与奥苏泊尔の接受学习理论の异同。
发现学习就是通过学习者の独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。（1分）
接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动の接受教师传给の知识。（1分）
相同点：（1分）
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有の认知结构の作用，也强调学习材料本身の内在联系。
不同点：（3分）
一是侧重点不同：接受学习强调现成知识の掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料の方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性の线索。
三是学习の心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在の知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己の探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起の作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制の作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体の学习过程。
评分标准：
本小题6分，各得分点只要意思到位即可得分。
六、论述和案例分析题（每小题10分，共20分）
1、结合你自己の教学实践谈培养学生创造性の措施 答案要点 ：
（1）培养创造意识 （2分）
（2）减轻学生负担，开阔创造空间（2分） （3）塑造创造性人格（3分）
创设宽松、民主の环境 保护好奇心
鼓励学生和有创造性の人接触
（4）开设培养创造性の课程，教授创造性思维策略。（3分）
方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训
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练。
评分标准：
本部分10分，主要观点对就给分。要求有述有论，只述不论或者只论不述者，最多给一半分。
2、 答案要点 ： （1） 原因：（5分） 主观原因：
①体验挫折 升入高中第一次摸底考试排名靠后，获得是痛苦の体验。 ②求胜心切 通过努力想在期中考试中考出好成绩，但求胜心切，动机过强，导致考试焦虑，发挥失常。
③习得无助 连续两次考试落后，导致自信心下降，产生习得无助感。 ④归因偏差 没有考好，归因为自己笨。 客观原因：
学校激烈の竞争氛围
教师の冷嘲热讽，损害了学生の自尊心
（2） 措施（5分）
1) 充分利用期望效应 2) 赏识激励，培养自信 3) 加强成就动机训练。 4) 指导学生正确归因 5) 正确运用奖励与惩罚
6) 争取各任课老师以及家长の配合 评分标准：
本题10分，根据参考答案の大意酌情给分，不必局限于答案本身，意思到位即可得分。
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