作者：冯岩
来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2017年第9期
冯 岩
摘要： 随着国家对高考英语的改革， 中考英语改革势在必行。2016 年深圳中考英语听说考试有了很大的变化， 从考试中我们不难看到， 作为一门交际语言， 现在的考试更加注重对语言习得、 语用、 语境的考查。 这对我们日常教学提出了很大的挑战。假设我们仍然按照以往的惯例，在九年级时通过大量的口语练习来速成， 那么我们还是在重复过去走老路， 而我们的学生进入高中甚至大学将不具备学科优势。我们要思考听说教学的出路在哪里， 如何在七年级教学中既完成了规定的教学任务， 又培养了学生的听说能力， 为八年级打基础， 为九年级学习减负呢？这个问题也是我们课题立项之初的出发点。
关键词： 新题型； 听说教学； 实操性； 转变教学思路； 改变课堂教学模式； 话题； 口语表达输出
中图分类号： G632.0 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711(2017)09-0012
七年级的学生觉得英语课比较有趣， 但是一旦教师要求背课文， 写作文就有点头大。为什么？这需要大量词汇积累， 正确的英语句式的表达， 清晰的逻辑思维。但是对七年级的学生来说是有困难的。 怎样才能在入门之初， 逐步掌握基本的朗读技巧， 听力的基本技能， 理解的基本要求， 口语表达的正确性呢？ 我们确立了研究的方向后， 根据学生实际学情， 制定了三步研究实验阶段。
一、 大胆开口， 勇于朗读
中考新题型分为模仿朗读， 听短文回答问题， 根据思维导图转述文章并询问。我们首先解决模仿朗读部分。七年级上、 下册教科书， 每个单元均设有 Speak up 环节， 里面设定了元音读音， 字母组合读音， 声调， 重读， 连读， 弱读等语音技巧训练。这部分是中小学衔接内容， 语音不过关的学生， 通过这部分练习可以弥补语音知识的不足。 学生情况参差不齐， 很难做到统一； 基础较好的学生， 我们会额外布置课外的朗读作业， 比如课文的朗读， 课文的背诵， morepractice 的朗读和背诵， 单元作文的朗读背诵， 综合练习册阅读篇章的背诵等， 扩大学生的阅读量； 基础较弱的学生， 编入小组， 由小组负责人每天进行口语帮助练习， 尽量缩小与他人的差距。 笔者特别在自己班级设定了个性化的口语作业， 利用一切书本资源， 每天1 分钟朗读或背诵作业(看学生自己的学习需求和能力而定)， 上传至班级英语作业交流群，向全班分享自己的朗读成果，他人来评鉴、 打分。 另外， 为了校正语音的准确性， 利用时尚 app 少儿趣配音软件， 从最基础的词句入手， 纠正发音， 提高朗读的正确性。
二、 怎样听得懂， 写得快， 回答得正确
接下来， 就要解决听明白的问题。 在课题实验阶段， 我们通过预设每个单元的话题， 结合 reading 的文章， 自行创编了适合七年级的听力试题。 通过考试让学生熟悉题型， 初步掌握听的技巧。 但是我们发现， 在实际考试中， 相当一部分学生丢分比较多地集中在对篇章理解的问题上。我们在思考这个问题时， 觉得应该从课文的重点句子的英汉互译入手， 训练学生的汉英互译能力， 辅助词汇、 短语的大量记忆， 形成一定量的输入， 那么困扰学生
听力词汇量的问题就解决了。开始的时候， 学生完全沉浸在 Chi-English的模式中， 词对词的翻译， 致使听文章抓不住主要的句子脉络。 实际上， 英语的句式就是简单句的结构 S+V+O， 只要在句子中时刻牢记这个模式， 那么无论是翻译， 听力抓关键信息点都将不成问题。我们通过近一年的训练， 逐渐摸索出， 利用单元话题， 提供听说素材， 整合单元主篇章， More practice， culture corner 等部分， 画出 10 个最重要的句子， 通过反复的英汉互译， 掌握话题的内容，解决背课文难， 背单词难的现象。以教促练。
三、 让口语表达更准确， 逻辑更清晰
我们在试验过考试模拟中考题型， 课堂教学话题式， 情境式；接下来我们通过变化教学方式， 改变教学思路， 达到大幅度提高听说水平的目的。我们经过试验阶段， 已经看到学生能够初步适应新题型， 考试中能够用英语思维思考问题。 但是， 学生还停留在考试阶段， 为了普及到每个学生， 我们对教学进行了调整。 从第二阶段的基础技能的训练， 夯实基础， 到第三阶段的巩固提高。1.我们先后利用班级英语作业群展开朗读 PK 大赛。2. 进行一次全班的口语考试， 内容为课本课文的朗读， 课文单元话题作文口头表达。 抽签现场考试， 通过这种形式的考察， 检测近一年来的研究成果。 3. 由教师做主讲， 改为由学生主持每日新闻播报。 学生随即产生， 前一天自己准备新闻资料， 解决生词， 难句， 并进行改写， 字数在 150 词内， 难词控制在 5%左右； 第二天到班级朗读给同学听，进行复述提问并询问问题。最后更据同学的表现给予评价。这种教学方式打破了教师对课堂的绝对控制， 交给学生来表现， 考查了学生的查阅生词并替换同义词能力， 考查了学生的改写文章的能力， 考查了学生在公
众的朗读能力， 考查了组织协调能力等。 一举多得。 课堂变得更加自主、 生动， 实操性强。 在生生互动中， 教师作为旁观者， 很好地掌握了班级学生的情况， 薄弱点在哪里， 接下来的教学有的放矢。
通过研究前后调查问卷的统计，我们不难发现， 1. 学生原来对听说的懵懂状态， 到一年后不惧怕听说， 愿意自己利用时间拓展听说的训练。特别是一个男孩子吴书凯同学， 疯狂地迷恋上英语学习， 从听高中英语到大学英语， 到准备参加大学六级英语考试， 现在全年英语考试名列前三名。 另外一个黄奕龙同学， 从入学不轻易开口说， 到现在能够顺畅地听英语新闻， 并结合自己的理解转述新闻内容， 在年级历次英语考试中稳坐第一名。2. 利用思维导图训练学生的写作。
听说 “思维导图” 写作， 这是一个互推的过程， 通过思维导图掌握听说的要点， 利用思维导图构思文章脉络， 进而成文。所以，我们抓住思维导图这个关键点， 训练学生的逻辑思维能力， 让我们的教学效果事半功倍。
存在的困惑： 尽管我们初步取得了一些成绩， 但是我们也看到， 整个初中阶段对听说重视的不够， 致使家长、 教师一直在说听英语， 背英语， 英语成绩肯定提高， 但是我们发现这种要求笼统、苍白。 我们更需要进行大量的问卷调查， 找出学生听说的困惑， 进行有效的诊断、 有针对性的教学， 这样我们才没有花了大量的精力却收效甚微。而诊断教学需要教师大量的业余时间， 这是目前阶段最困难的地方。但是我们的教师会继续研究下去， 尽我们所能帮助学生少走弯路， 达到有效的学习， 也让我们的学生更加喜欢英语这门学科。
(作者单位： 广东省深圳市罗湖外语学校初中实验部 518000)
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