《语文园地四》习作教学设计(三下)

【习作内容】

假如问到同学们都会做些什么，大伙儿会脱口而出地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是如何学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由可不能到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

【设计理念】

本着“为学生的自主写作提供有利条件和宽敞空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”的语文教学理念，本设计着重从以下几方面摸索：

1．让学生欢乐地写。通过创设情境，引导学生体验学本领的经历，让每个学生都产生想与伙伴交流感受的欲望，在教师的指导下，快乐地说和写，大胆地与老师、同学交流。

2．让学生们有话可写。“有创意的表达”需要有内容，要启发学生镇定易忽略的“小事”中发觉“趣”、“奇”、“新”，感受童年生活的色彩斑斓和作文内容的丰富多样。

【教学目标】

1．能把自己学会做一件事的过程写完整，表达出从可不能到会的欢乐之情。

2．在写作的过程中，能用上自己喜爱的词语，把印象深刻的地点或有味的经历写得完整些、具体些。

【教学过程】

一、情形导入，激起表达欲望

师：我们每个同学都有自己的特长爱好，都会一种甚至好几种本领，比如游泳、滑冰、烧饭等等。我们先来交流一下自己的本领，让同学们也分享自己的欢乐，好吗？

(设计意图：鼓舞学生人人都参加介绍，同时要求把话说完整。引导学生大胆说，自由说，让学生思想放开，情绪活跃起来。)

师：据我了解，这些本领，有些是同学们自己琢磨着学会的，有些是在同伴的关心下学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有的是通过“拜师学艺”才学会的。请大伙儿认真看一看，这些同学是如何学会本领的。(播放事先录好的，张亮在妈妈的指导下学习用电饭煲煮饭的录像及王成刚在教练的指导下学习游泳的通过录像。)

师：大伙儿都看得专门认真。现在我们请张亮同学和王成刚同学说说他学习烧饭和游泳的通过吧！

(张亮和王成刚说说自己学烧饭和游泳的通过。)

师：这两位同学说得比较完整，把学习本领的要紧过程都说了，也说了自己的内心体会，这专门好。大伙儿也专门想说吧！现在请大伙儿选一样自己学会的本领，把学习的通过和体会跟学习小组的同伴交流一下。

(学生交流，要求人人都说。教师巡回了解，指导部分学生把话说完整。) 二、围绕话题，正确表达

师：假如大伙儿把自己学本领的经历写下来，在班里的习作园地交流，如此，大伙儿共同分享，就会有更大的收成。先请同学们从自己学会的本领中，选出一次自己感到最欢乐的，或是感到最不容易的，感受最深的，认真地写下来。

1．重点引导学生明确这次习作具体要求。

写之前，要求学生认真想一想，并相互交流。假如要写好学本领的通过，有哪些需要写得详细些呢？哪些问题需要大伙儿互相提醒的？(启发学生摸索。)

教师依照本次作文的要求，把需要学生注意的问题进行整理，以下面形式显现：

大屏幕出示：友情提示

(1)要注意写清晰学的是什么本领。

(2)学本领的通过要注意一步一步写清晰、写具体。比如，先做什么，再做什么，最后如何样了。

(3)用上自己平常积存的词语或喜爱的词语，把自己印象专门深的，或者专门有味的地点写得生动些、详细些。

(设计意图：变习作要求为“友情提示”，意在使学生在充满人文关怀的提示中明白：写作，还需要把握正确的表达方法。这不只是一个简单的词语变化，而且表达了教师对学生学习方法的引导和关心。)师：有了上面的提示，同学们再想想在写作的时候还有哪些困难，比如开头难，写不具体等等，教师将给关心。

依照同学们的要求，教师给大伙儿提供以下参考材料： ●我想向大伙儿介绍自己学习舞蹈的通过…… ●去年暑假，我参加了学校里组织的游泳爱好小组…… ●看到妈妈从电脑里打出的字又快又好，我也想试试…… ●前几天，我刚刚学会了炒青菜…… 2．学生开始写作文。

3．学生交流习作，师生依照“友情提示”的要求互相点评。 点评时，可采纳“答记者问”的方式。一位同学说的时候，其余几位同学对习作中印象最深的、专门感动的地点发表赏识意见，或者就写得不够清晰、完整的地点进行讨论，提出修改意见，专门要注意引导学生通过赏识、讨论，把学习本领过程中一些重要的环节说清晰，说完整，能表达出自己的情感和体验。

4．指导学生对自己的习作进行修改。

(设计意图：在引导学生说说、写写学本领经历的内容时，力求引导每一个学生大胆、不拘一格地说出、写出自己与众不同的学习本领的经历，鼓舞学生写出自己的内心话，表现出童真童趣。)

三、赏析交流，展现自我

鼓舞学生把修改后的习作拿出来与同学交流。

1．提醒学生在朗读自己习作的时候，读好自己感受专门深的地点，自己认为用得好的词语，在语气、语速上加以强调，以吸引同学的注意。

2．引导学生认真地听同学的朗读，要求能听完整、听得明白，不随便打断别人的发言。

3．鼓舞学生互相推选或自己举荐习作，在班级的“学习园地”上张贴交流。

4．布置“学习园地”。师生共同为本期“学习园地”命名一个交流的主题，如：“教你学一招”、“让我告诉你”、“请分享我的欢乐”等。

5．指导学生认真地修改并抄写好自己的习作，鼓舞学会文字输入的同学用电脑打印，并依照习作的内容配上自己喜爱的插图，使“学习园地”图文并茂，生动有味。

(设计意图：这一环节目的是通过指导学生展现赏读，制造让学生进行自我评判、自我展现的机会和空间，引导学生赏析自己的习作和同学的作文，能发觉其中的亮点，让学生体验到成功的乐趣，明白得展现、赏析自己的学习成果。)

【设计评点】

学生在写“自己的故事”的时候，先是怕写不行，不如何情愿写。开始写了，尽管专门想写得生动些、有味些，但又往往感到不能充分表达自己的意愿。本次设计，老师针对学生的这些写作心理，第一，启发学生“以清晨第一次看世界”的新奇感，来看自己的成长经历，使自己学会本领的过程由模糊到清晰，产生“突然发觉”的感动，使作文从被动到积极。同时，通过“友情提示”、“记者访谈”等学生易于同意的形式、方法和过程，使学生明白：写作，需要把握正确的表达方法，需要一定规范的语言。值得一提的是，杨老师还鼓舞学生带着“观赏的心态”来赏析自己或同伴的作文，通过师生共同对“学习园地”的设计和布置，促使学生的习作活动从课内向课外连续，与信息技术、美术等学科融合，在师生共同的合作与交流中，让学生感受到写作文的欢乐，增强了写好作文的信心。