初中数学活动课的实践与探索

基础教育２０１４年９月（中）　初中数学活动课的实践与探索　平国军　（江西省铅山县第二中学，江西铅山３３４５０４）　摘要：数学活动课是基于学生掌握知识、理解知识、应用知识的需求而进行教学的，它有具体的活动对象和教学内容。通过全方位多角度来调节学生理解知识、　掌握知识、应用知识来达到真正学习知识的目的。在活动课的开展过程中让学生获得直接经验。提高数学兴趣。学生通过探索与交流，能在活动过程中体现出个体　差异，让个性化学习得到充分体现　关键词：活动；实践；初中数学　１初中数学活动课程的涵义及特点　数学活动课程是以充分而有特色地发　展学生数学各项素质为目标。以最新数学信　息和学生的数学直接经验为主要内容，按照　各种实践活动项目和特定活动方式组成的　一种课程。在教学过程中，教师可以根据学　生的年龄特点和知识结构，引导学生运用所　学的数学知识，通过讲述、游戏、操作、推　理计算等一系列活动，使学生掌握数学知　识、提高数学思维能力的一种课型。通过数　学活动课，可以使学生从繁重的课堂任务中　解脱出来，调节学习情趣，轻松有效地学习；　使全体学生都能参与活动，实现学习参与的　全而化；使学生的动手、动口、动脑能力得　到提高，培养思维的灵敏性、创造性。数学　活动课的主要特点有四个方面：（１）自主　性。初中数学活动课，主要靠学生主动参与、　亲身实践。学生可以根据自己的爱好和兴　趣、进行自我设计、自我组织和自我评价，　这就是活动的自主性。（２）实践性。初中数　学活动课设计是以学生为中心，教学组织形　式多种多样，不一定按班级活动，也一可以　是小组或个体活动，这样有利于学生操作和　行动，为学生在实践中学习提供了良好的条　件，同时初中数学活动课的设计强调符合学　生认知发展的心理顺序，学生自然会积极投　入实践活动，在实践中去探索问题和解决问　题。（３）系统性。初中数学活动课应该是有　制度、有规范、有目标、有内容、有方式，　是经过半如灯设计的、因而不同于课外活　动，更不同于自发的学生活动。它主要是活　动与活动之间相互联系的系统性。（４）开放　性。首先。初中数学活动课的内容具有广泛　性、空间具有开放性。现实生活中，凡涉及　数与形的关系的问题，只要具有教育意义。　适合学生知识思维的发展水平，都可以选做　数学活动课的内容。其次，初中数学活动课　的实施灵活多样。对于不同的内容、教学方　式可以推陈出新。第三。初中数学活动课不　追求活动结果的一致性。这样，学生的思维　得到解放。思维的灵活性、变通性、流畅性　就会得到展现。　２初中数学活动课的教学目标　２．１制定活动目标必须坚持三个“有利　于”　（１）有利于淡化应试教育”下的等级观　念，确保学生人人参与，人人受益，人人乐　在其中。（２】有利于培养和激发学生对数学问　题的广泛兴趣和求知欲望。（３）有利于提高学　生解决数学问题及适应社会生活需要的各　种能力，如形象思维能力，逻思维能力。创　造性思维能力，设计与制作能力，组织管理　能力，竞争能力，应变能力，交流能力，等　等，以培养良好的思维品质和行为习惯。　２．２实施活动目标必须注意五个“结合”　（１）知识性与趣味性相结合。（２）指导性（教　师）与自主性　生）相结合。（３）统一性（指活动　的组织交排）与开放性（指活动的内容和形式）　相结合。（４】实践性与创造性相结合。（５）普及　性与特长性（指发展学生个性特长）相结合。　２－３完成活动目标必须做到落实四个方　面　第一，内容落实：指确定活动内容，明　确活动目的准备活动过程中必要的资料、教　具与学具等。第二，组织落实：．指确定活　动方式、活动时间、活动地点及活动的相关　规章制度等。第三，人员落实：指活动过程　中学生个人的分下，学生的分组调配，调查　对象的预定等。第四，结果落实：指活动偏　差的纠正，活动后的总结活动成果的展示相　关内容实习作业的安排等。　３数学活动课的设计原则　３．１主体性与实践性相统一的原则　在数学活动课的教学中，学习的主体性　和活动实践性是相统一的。一方面学生是教　学过程的对象，又是教学过程的主体。在教学　过程中，学生不是知识和信息的被动接受者，　而是主动以他们已有的知识经验、背景为基　础，积极的建构知识，进行有意义的学习。教　师在进行活动教学设计时体现学生的主体　性，以充分调动学生的积极性和主动性＇参与　活动中去，培养学生的思维、创造能力，不断　提高分析问题和解决问题的能力。　３．２过程性与创造性相统一的原则　过程性与创造性相统一的原则，是指在　教学过程中要注重活动教学的过程性与生　成性，着眼在活动的过程中发挥学生的创造　性和独特性，培养学生的创造思维和能力，在　创造过程中活动，在活动过程中培养创造能　力。　３．３科学性与趣味性相统一的原则　科学性与趣味性相统一的原则是指，在　数学活动教学中，一方面，教师要注意科学性；　另一方面，教师也必须让学生产生参与数学　活动的强烈兴趣，充分发挥学生的学习积极　性。　３．４开放性与严谨性相统一　开放性与严谨性统一的原则，是指在数　学活动的设计过程中，既要考虑活动内容广　泛性和形式的开放性，又要兼顾知识本身及　学生思维活动的逻辑性、系统性和严谨性，　使活动课本身成为学科教学的有机组成部　１２１　分。　４初中数学活动课的实践的反思　４．１活动课的栽体　活动课的题材其实与活动课的意义是　密切相关的，我们在选取各种活动材料时进　行了对比研究，发现好多活动课是为了活动　而活动，真正意义上的活动课应该是知识性　与思想性相统一的，不能分开来。在载体或　活动材料中应包含大量的数学知识或是某　一个知识点作为内部支撑，另一个要求就是　载体是一开放性问题，可从多方向、多角度　加以解决。　４．２教师的角色扮演　在活动课中，除了载体是必备的以外，　教师的准备也是必备的，由于载体的思维要　求是多维的，而学生解决问题的思路往往是　单一的，因此我们教师要求做到的是：一要　为学生指引解决问题的方向；二要为学生纠　正不正确的知识理解；三要为学生创造展示　自己成果的机会；四要引导学生做好反思工　作。其中第四步是至关重要的，因为在实践　操作过程中，学生往往思想单一，没有理论　支撑。如果让他有一个反思的过程，那么他　就可以把自己的活动过程与理论相联系：做　到实践与理论相统一。　４．３合理的活动程序　在活动程序的设计过程中，教师应考虑　的因素是很多的，既有来自于客观的因素，　也有来自于主观的因素，在排除各种不同的　程序设计因素之后，我们找到了各种活动课　程序的共性。一要寻找合理的活动载体；二　要学生自主活动，教师指导学生完成；三要　学生在教师的指导下做好反思活动。我们可　以得出数学活动课寓教于乐、动手操作获取　直接经验、反思加深知识在实践中的理解应　用。　４．４运用的次数与习惯的养成　活动课不是适合每一节课，在整个初中　数学学习过程中，由于数学知识本身的丰富　性、复杂的思想性，要求我们师生在交流传　授过程中要采取多种形式进行教学。在大量　的活动课上完之后，要引导学生总结与思　考，把活动课的精华部分融人到日常的学习　生活中去，内化为学生的学习能力。　参考文献：　［１】孙恒康，初中数学活动课的叨。内蒙古教育，　２００５年月。　［２］应建军，新时期实施初中数创新的若干探索　叨中学数学杂志，２００２，（３）：１－３。