《热爱生命》教案设计

作者：郑艳红

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第06期

教学目标：

1、理清文章思路，了解文章大意，通过阅读把握“生命”的两种形态。 2、注入感情，诵读经典语段，揣摩作者的“生命”态度。

3、品析哲理性语句，掌握蒙田随笔的创作特色，明确“生命”的内涵与意义。 4、由文本内容走向现实生活，以实例引导学生融入生活、珍惜时间、热爱生命。 教学重点：呈现社会现象，融入典型实例，明确“生命”的内涵与意义，进而引导学生由热爱生活上升到热爱生命，确立正确的人生方向。

教学难点：品析文中哲理意味的语句，理解“生命”的不同形态，把握该如何热爱生命。 一、创设情境，导入新课

导入：春江融化，隐隐流淌；夏雨润泽，莲叶灼灼；秋风拂染，落红点点；冬雪蕴藏，默默积蓄。四时变化，演绎着自然生命的精彩，而作为生命个体的我们呢？经历生死轮回，又该如何怒放生命之美？今天，我们将借助蒙田的《热爱生命》一同感知生命的本真、领悟生命的意义。

二、预习评价，感知文章

任务一：检查预习，引导点拨【明确“生命”的形态】

【独立思考，展示对话】学生回顾所预习的内容，展示学习成果，教师进行追问与引导点拨。

1、作者对生命有怎样独特的思考？

提示：找出与“生命”这一概念有关的理解性语句。

明确：值得称颂，富有乐趣。（“是自然的厚赐”“优越无比”）

2、作者为什么会生发这样的“生命”见解？ 提示：关注课下注释，把握作者的创作背景。

明确：作者创作时正值欧洲文艺复兴时期，对人性的赞美，对生命的讴歌成为了那个时代的最强音。作者身处其中感受时代的脉搏，同样高歌着生命的华章：热爱生命。 3、文中还提到哪些人对“生命”有不同的理解？ 提示：把握不同对象，明确作者的“生命”态度。 明确：哲人：“打发”“消磨”“回避”“无视”

糊涂人：把希望寄托于未来（然而真正的希望在于生命本身） 作者：感受馈赠，讴歌生命（心怀感激，寄予热爱的态度对待生命）

教师点拨：作家余华曾解读“活着”一词，“活着”在我们中国的语言里充满了力量，它的力量在于忍受，忍受生命赋予我们的责任，忍受现实寄予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。 三、品析语言，探究主题

任务二：诵读语段，感悟经典【品析“生命”的韵味】

【诵读品析，引导点拨】学生诵读经典语段，品析作者随笔的写作特色，明确教师的要求与提问。教师在学生理解的基础上，引导学生拓宽思维，积累知识要点。

如果我们不能正确懂得认识和对待生命，就会变成一个糊涂之人，一生也会变得枯燥无味、躁动不安。这是何等可怕？那么我们究竟如何摆脱糊涂人的全套呢？让我们进一步走进文本，品读第三自然段，感受“生命”的韵味。 教师范读文本第三自然段，学生自由诵读。

思考：1、品析作者语言，找出其平易却不失哲理意味的语句，并谈谈你对此句的理解。 提示：南宋洪迈给随笔定义为“意之所之，随即记录”“纵意而谈，涉笔成趣”，这是我国最早给随笔下的定义，也是最贴切的阐释了随笔的特点。蒙田随笔的写作特色：语言平易、不加雕饰，却又妙趣横生、哲理无穷。 生1：“生之本质在于死”。

教师点拨：《兰亭集序》中王羲之言，“死生亦大矣，岂不痛哉”。人生在世，生死无常，变幻莫测，唯有通达生死、明悟生死，个人才能做到生死无惧、淡定坦然。作者的深刻之处在于参透生死本质，人不能庸碌而生、无为而死，而应让自己的生命空间充实丰盈。 生2：“乐于生的人才能真正不感到死的苦恼”。

明确：珍惜生命、热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就会明了死而无憾，就不会感到死的苦恼。如果一辈子懒散拖沓，萎靡不振，不能积极乐观地对待生活，留有很多遗憾，临死前必然是苦恼的。

2、既然“乐于生的人才能真正不感到死的苦恼”，那么我们该如何做到“乐于生”？ 明确：（1）关心生活，增加生活的乐趣。

“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的”，关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活，感知生命。

教师点拨：音乐家的乐趣在于徜徉于华章之中；文学家的乐趣在于躬耕于笔墨之间。李白“须行即骑访名山”，纵情山水之乐；陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”，置身田园之乐；苏轼“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云”，归于心灵之乐。 （2）无法增加生命长度，但可以增加生命的分量。

教师点拨：尼克·胡哲（海豹肢症）——生命是一个不断成熟的过程，有人是显性的残障，有人是隐形的残障。 四、合作交流，拓展延伸

任务三：升华主题，延伸内涵【探究“生命”的价值】

【小组合作，交流探究】小组成员合作交流，整合观点与实例，教师巡视，对部分小组进行指导与点拨，启迪学生调动知识、探究重点。 思考：回归文本，并联系实际谈谈你对生命的理解。

提示：理解生命的内涵；延伸生命的意义。结合实例，呈现观点。 生1：生命的内涵是将有限的精力注入无限的人生旅程中。

海伦﹒凯勒《假如给我三天光明》，怀揣希望走出黑暗，飽含激情投入生活，丧失视听，却终获光明的人生旅程，礼赞美丽人生。

生2：生命是“个体”自我积蓄、自我磨练、自我升华的过程。

贾谊被贬为长沙太傅，作《鵩鸟赋》以抒忧愤，“且夫天地为炉兮，造化为工；阴阳为炭兮，万物为铜”，天地熔炉，锤炼人生，磨练意志，进而领悟生命要义。 五、课堂小结，归纳提升

【总结】由本文你能领悟到生命的本真吗？作者由度日引出生命的两种形态，生发了自己对于生命的独特见解。活着就当怀揣热情、细细品味；面对死亡则无畏无怯、坦然面对。希望大家学习完本篇随笔后能懂得：如何热爱生命，怎样更好地生活，如何最大限度地实现生命价值。最后，将汪国真的《热爱生命》赠给同学们，唯冀大家能真正做到热爱生活、热爱生命，不因为有所得而功利性地热爱，而要深知终将因热爱而馨香满怀。