幼儿园自主性游戏之研究

２０１２－ｇ－￣１６期考试周刊　幼儿园自主性　游赵燕华　戏之研究　（昆山市玉山镇汉林幼儿园，江苏昆Ｉ　２１５３００）　摘　要：开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏　的权利和可能．允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内　容，而不是由教师安排或指定内容。教师要深入地了解幼儿，　最大限度地挖掘他们的发展潜能．为幼儿自主性的发挥创造　条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发　展．成为学习的主人的目的　关键词：幼儿园　自主性游戏　幼儿教育　一戏．却常常被称之为“违规”活动。殊不知，在游戏过程中，幼儿　自发的一些游戏行为，正是他们自主性的体现。“游戏活动”是　由幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给幼儿　快乐、满足幼儿需要的活动，可以让幼儿自由自主地进行创　、自主性游戏的概念　有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性　游戏就是让幼儿在游戏中随心所欲，教师不能给幼儿指导。其　实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏　的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自　主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含　所有的游戏。开展自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏　的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内　容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解幼儿，　最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿自主性的发挥创造　条件和机会，从而达到促使幼儿主动学习、主动内化、主动发　展．成为学习的主人的目的　二、自主性游戏对幼儿的促进作用　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼　造，并使其创造性得到最大限度发展的活动，能有效激发幼儿　创新意识。　碉明是一个很活泼好动的孩子，在户外的分散游戏过程　中．我发现珥碉总是很调皮，我让幼儿每人拿一样玩具，町是　她的手里总会出现两三样。有一次趁我不注意，她拿了很多根　小尾巴和一个呼啦圈，并且把小尾巴全部系在了呼啦圈上，我　当时很生气但是又想看看她到底想干什么，于是我并没有立　刻阻止．而是站在一旁静静地看着，发现孩子把装饰好的呼　啦圈套在了身上，然后两只手拿着呼啦圈的两边身体不停地　扭动，嘴里还唱着歌曲。我实在没明白珥珥在千什么，于是我　走到孩子的面前问：珥珥，你这是在十什么呢？碉碉的动作并　没有因为我的疑惑而停下来，她边跳边说：我在跳草裙舞。还　不时地乐和着，我这才恍然大悟，原来美丽的小尾巴和呼啦圈　还可以有这样的组合，不得不佩服孩子的想象力和创新能力。　我并没有过多地干涉孩子的这一行为，而是静静地在一旁欣　赏着。　教师在幼儿自主性活动过程中不应该过多地干涉，而应　儿的人格和权力，尊重幼儿身　ｔＬ，发展的规律和学习特点，以游　戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发　展。”“在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目　的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；　而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极　主动的自主行为进行活动的结果。”从《纲要》中我们不难看　出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。　然而，许多教师却偏重于把具有目标性的、对幼儿具有一　定发展意义的活动，才称之为游戏。幼儿自发、自主发起的游　该充分尊重幼儿的游戏意愿．使得游戏自由精神得以体现，而　幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现，因此游戏　是我们了解幼儿的一个窗口，这就意味着观察是教师在幼儿　游戏中的重要任务　幼儿在游戏中大量的自发练习和探索本　身也是有发展价值的．教师的任务就是发现这些价值。但这并　不意味着所有的自主性游戏都不需要教师的介入和引导。事　实上．有成人参与的游戏，对幼儿的发展更有意愿，关键是教　师在游戏中的角色定位。教师应是游戏的创设者、观察者、支　持者，这样，既体现了幼儿的主体性，又体现了教师的能动性。　在区域游戏中．我请了高亦飞小朋友当本次出租车公司　林斯基说得好：“师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的　顶峰。”孩子犯错误时，很多家长和老师一味地指责孩子，因而　造成孩子的逆反心理。我们不要急于指责孩子，首先想想自己　有没有责任，如果有，就要先自我批评，勇于承担责任，使孩子　感到尊重和平等。那么，他也会学你的样子尊重别人。尊重孩　子不仅仅体现在活动中。课堂上也是如此。　四、揣摩孩子的心理，利用评价手段来培养幼儿情感　幼儿良好情感的形成是一个日积月累的过程，这依赖于　日常生活一点一滴的积累。为此，我努力地捕捉幼儿生活中的　点滴事件进行随机性评价，使幼儿形成良好的情感。如：关心　集体、关心他人的行为。在周末，根据小朋友的表现，评比出各　种项目的“标兵”．让他们在离园时佩戴小红花。　总之．只要老师和家长充分认识培养幼儿积极情感的意　义．并注重从点滴小事做起，在幼儿园和家庭中重视孩子的情　感教育，使孩子学会站在别人的角度上考虑问题，就一定能使　孩子富有爱心，懂得体谅和理解，充满热情和自信，并有一定　的耐挫力．并使他们养成能理解、同情、关心他人，愿意帮助他　人的习惯。只有这样，才能有利于其将来成为受人喜爱和尊重　的人．适应竞争更为激烈、更需合作、更需挑战的未来社会。　下工夫，因为幼儿教师的语言有吸引力、声情并茂，就会使教　学活动增添韵味。在教育教学中，常常会碰到对语言活动不感　兴趣的孩子，也会碰到对语言活动过于兴奋的孩子。这就要求　教师通过表情、动作、语言的作用，把活动进行得有声有色，以　牵动幼儿的情感，帮助幼儿更准确地感知和理解。如：在《认识　春天》的语言教育活动时，我以《小蝌蚪找妈妈》的故事启发幼　儿的情感。“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它们　的妈妈是谁啊？为什么它们长得跟妈妈不一样呢？”孩子们通　过思考和讨论，知道了春天里蝌蚪的生长变化过程。接着，我　用拟人的手法问：“小蝌蚪找不到妈妈，会怎么样？”孩子们发　挥了想象力，有的说：“小蝌蚪伤心地哭了。”有的说：“没有妈　妈的照顾．小蝌蚪会生病的。”这时我说：“让我们帮帮小蝌蚪　的忙吧！”孩子们的情绪明显高涨。有的说：“我们帮它找妈　妈。”有的说：“我把它带回家照顾它。”有的说：“我们要爱护　它，让它感受到我们的爱。”孩子们说了很多充满爱心的想法，　帮助小蝌蚪找妈妈。在这样的活动中，孩子们领略了知识世界　的内容．又进入了情感世界里，不知不觉地获得了关心他人和　帮助弱小者的品质　５．尊重孩子，和谐师生关系，产生共鸣。教育学家苏霍姆　１９２　一　让幼儿身心和谐发展　幼儿心理健康教育浅谈　●　』王陵君　（泰州市实验小学附属幼儿园，江苏泰州　２２５３００）　“健康．不但是身体的缺陷和疾病，而且要有完整的生理、　是人对外界事物能否满足自己的需要而产生的一种体验，　一ｔｋ，理状态和社会适应能力。”这是联合国世界卫生组织对健康　是一ｔｋ，理变化的主体。如果需要得到了满足，人就会产生高　的最新定义。从这一点来看，健康的内涵应包括生理和心理两　兴、满意等肯定性的积极情绪；反之则会产生愤怒、不满等　个方面，由此可见，健康的一半是心理健康。然而，调查研究表　否定性的消极情绪。幼儿情绪具有冲动性、不稳定性、外露　明：当前我国未成年人心理问题相当普遍，有的还十分严重，　性、肤浅性等特点，年龄越小表现越明显。比如，刚入园的小　若不及时消除这些心理问题．则对未成年人人格的健全发展　班幼儿，他们对新环境都有恐惧感，从而会哭闹不止，并有　十分有害。在幼儿时期，孩子的性格初步养成，我们需要加强　连带作用．一个哭，个个哭。我们为幼儿准备了一些色彩鲜　对他们进行正确的引导。老师要做有心人，及时发现孩子的各　艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里　种情绪波动，从而给予正确的指导和纠正。　贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区，等等，　幼儿阶段（三至七岁）是心理发展速度最快、最易稳固的　将教室装扮成家的样子，在Ｅｔ常活动中经常抱一抱、摸一　阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养　摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以　幼儿的健康心理是非常重要和必要的。下面我就幼儿健康心　动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自　理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。　身的安全感和对老师的信任感。教师们互相尊重，相互配　一、教师的爱是培养幼儿心理健康发展的基石。　合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿的身心需要得　爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因　到满足，情绪越来越好。　素。许多事例告诉我们，充分得到成人正确爱的孩子总是积　二　适宜幼儿的教育教学活动是培养幼儿心理健康发展的　极向上、朝气蓬勃的．反之，那些缺少爱的孩子常常自暴自　推力。　弃，形成一种自卑感反社会的心理。老师要教书育人，更要　１．日常教育教学活动　创造一个良好的环境．让孩子的情绪得到充分的满足。情绪　我们平时可以利用身边的事情培养孩子的情感。如在“三　的小司机，他开着自己的车在马路上行驶着，一会儿就揽到了　员收拾。　生意，他带着乘客一会儿开在马路的东边一会儿又开在马路　在娃娃家的区域游戏中．我投放了很多材料，有电话机、　的西边，还在马路上曲曲弯弯地开，都快和边上行驶的出租车　洗衣机、微波炉等，孩子在玩的过程中相当积极，但是我发现　相撞了，可他们越是这样开就越是觉得兴奋，哈哈笑个不停。　瑞瑞总是喜欢和其他孩子争抢，她一手拿着电话机打电话一　高亦飞平时是个蛮乖的孩子，但是在玩的时候也是忘乎所以　手抱着微波炉不肯放，常常能看见她一个人在角落里自言自　的．他一个人开的时候很遵守游戏规则．但是有了一位乘客的　语，也不和其他幼儿玩耍。虽然经过教师多次的引导，但是效　加入就兴奋起来了，不顾出租车应该怎样开，在哪里开，把所　果不佳。　有的最基本的游戏规则都抛在了脑后，这就需要教师的正确　我在研究过程中发现．自主性游戏材料的提供并非越多　引导，让幼儿掌握生活中的一些常识问题并能遵守游戏规则，　越好．材料太多会使幼儿太兴奋而导致注意力分散，这样，幼　使幼儿更好地玩游戏，体验游戏的快乐。于是，我走过去假装　儿更倾向于玩独自的或平行的游戏，使同伴交往的机会减少。　不小心被他撞到了．捂着腿说：“司机，你撞到我腿了，好痛好　幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地满足幼儿的　痛呀！”高亦飞看了看忙说：“是我不小心，我下次会注意的，那　所有需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材　我送你去医院吧。”我说：“好的。”于是我乘上了高亦飞的车。　料有助于满足幼儿继续游戏的愿望：当幼儿有了新的游戏主　在行驶的过程中，我针对孩子出现的问题进行了实际的指导。　题时．恰当地提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游　我对他说：“司机，你能好好开车吗？不能再让我受伤了哦，生　戏主题的深入：当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解　活中司机先生可不是这样开的哦。”高亦飞想了想说：“哦哦，　决纠纷时．适当减少材料，能促使幼儿面对挫折和失败，学会　我明白了，我会在马路中间直直地开，不会再一会儿这边一会　社会交往的技能及控制自我冲动。因此，可以将教师的教育意　儿那边了，我开车你放心，坐稳了，我们出发咯。”于是，他载着　图渗透在环境的创造和材料的提供上，让幼儿在与环境和材　我快乐地行驶着。其实，孩子是有生活经验和常识的，只要老　料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。　师一点拨，孩子马上就能反应过来，我想以游戏角色的方式介　我认为游戏是没有外在目的的，幼儿就是好玩，自己喜　入幼儿的活动中，既不影响孩子自主快乐地玩游戏，又能很好　欢，并且感到快乐。在幼儿游戏过程中应该是自主的活动，即　地调动孩子积极性，还能在玩的过程中认识到自己的不足，进　幼儿对玩什么、怎么玩、与谁一起玩、用什么玩等有很大的自　行改正的同时不断地积累经验．正所谓孩子是在玩中得到发　由度而不需要老师过多干涉．但是在幼儿玩的过程中教师必　展的。　须进行仔细的观察，如果发现特殊情况的发生，如：安全隐患　三、自主性游戏中材料的准备　的出现，老师就需要及时有效地制止。当游戏结束时，教师也　在自主性游戏时教师往往会给幼儿准备一大堆的材料供　不需要对游戏进行任何的批判．因为游戏是一种假象的非真　幼儿玩耍，可是幼儿有了那么多的材料，能否真正运用，能否　实的活动，玩玩而已，不必当真，不受评价的制约，它更注重的　发挥创新能力呢？其实，我们完全可以想象，孩子在玩耍的过　是游戏过程的享受而并非强调游戏的结果。让孩子真正在游　程中，大部分会抢着拿很多玩具，这时是出于占有的心理，当　戏中体验人与人之间的情感．从中获得自信、成功、自豪等积　对其中一样不感兴趣时他可以完全丢弃．最后靠教师和保育　极的情感。　１９３