教师学习共同体的网络学习活动分析研究

２０１６年ｌ２月　第ｌ９卷第６期　西安文理学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｘｉ’ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅ（：．２０ｌ６　ＶＯＩ．１９　Ｎｏ．６　【教育教学研究】　教师学习共同体的网络学习活动分析研究　娄珀瑜　（西安文理学院区域教育发展研究中心，西安摘７１００６５）　要：随着“互联网＋”的推进，教师学习共同体成为教师开展非正式学习的重要组成部分。在构建＿ｒ网络　学习共同体分析模型之后，从活动过程、活动议题和社会网络三个维度对教师学习共Ｈ体开展的研修活动进行了　分析。研究结果表明，教师学习共同体中，大多数学习者依靠学习者和帮助者指导者的结构对等性，通过参与学习　过程，按照活动议题内容开展研修，实现互相学习。在交流过程中，学习者个体自我网络中的节点数与边的个数，　决定了其信息分享层的知识建构的程度。　关键词：学习共同体；教师研修；网络学习；学习活动分析　中图分类号：Ｇ４５１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８～７７７Ｘ（２０１６）Ｏ６—０１１０—０５　“共同体”的概念由社会学引入教育领域后形　成“学习共同体”的概念。它指“由学习者、教师和　专家等组成，在学习过程中彼此经常进行沟通、交　存在的主要问题；　刘丽南等从教师ＢＢＳ出发，从　协作知识建构视角研究ＢＢＳ中教师的交互行为；　杨彦军等在ＢＢＳ研讨过程中对教师网络学习共同　体中的互动关系及特征进行了研究；　赵健等调查　分析了网络环境下教师学习共同体的运行效果。＿ｌ。　综上所述，当前我国对教师学习共同体的研究　涉及面广，但是对学习共同体中学习活动的研究还　需要进一步进行探索。　一流、分享各种学习资源，共同完成一定学习任务的学　习团体（组织）”ｏ＿Ｉ　国外多位教育学、心理学界专家均对学习共同　体开展了探索性的研究，并取得了丰硕的成果。　Ｌｉｎｄｓａｙ　、Ｚｌｏｔｋｏｗｓｋｉ和Ｄｕｆｆｙ　、Ｊｏｎｅｓ和Ｉｄａ　等学　者分别在理论研究层面通过思辨的方法对学习共同　体的内涵和外延从不同角度进行了阐述。　Ｈｓｕ＆Ｃｈｉｎｇ　、Ｌａｕｒａ＿６　等研究者则从实践层面致力　于基于不同网络平台探索学习共同体构建的可能路　径的研究。　、研究对象　选择ＱＱ平台构建的教师学习共同体，由于其　操作简单、使用方便、普及性强得到了广大教师的认　可。本文选择“化学读书爱好者联盟”（群号：　随着网络技术的成熟，在我国基于不同社会性　１２２６１２９６）开展的研修活动为研究对象，针对２０１５　年３月１８　Ｆｔ开展的“说课策略谈”为网络研讨研究　软件平台构建教师学习共同体成为可能。然而，从　某种程度上说，学习共同体的开展与顺利进行取决　于平台技术架构的组织呈现方式，不同的呈现方式　由于使用方便性、系统可扩展性、知识表现方式甚至　中的案例进行分析。　作为一种网络研修活动，当前利用ＱＱ群开展　教学研修活动的教师所采用的学习顺序基本上都是　平台含有的学习资源的质量差异，均对学习共同体　的支持程度和支持方式存在不同的差异。张仙等从　教育叙事的角度探讨了博客在促进专业发展过程中　收稿日期：２０１６—０９～１５　“线上商讨确定主题——线下理论学习——线上网　络研讨”。在此学习过程中，教师个人和学习共同　体之间的显性知识和隐性知识呈螺旋式的知识转化　作者简介：娄珀瑜（１９８２一），女，陕西西安人，西安文理学院区域教育发展研究中心助　研究员，教育学硕卜，主要从事教　师教育及教育信息化研究。　・１　１０・　与创新。　言，专业讨论阶段的意义单元数目为５１６，就整体而　言，研修规模达到了７４．１４％。从知识转化与创新　的角度来看，本次网络研修知识构建程度一般。由　研修实时记录可以看出，在学习共同体研修过程中，　二、分析模型　对于教师学习共同体学习活动的分析，笔者建　立了活动过程维度、活动议题维度以及社会交往维　度三个维度构成的学习活动分析模型，对选择出的　学习共同体在不同的研究活动中呈现的学习活动和　社会网络结构进行考察。　（一）活动过程维度　活动过程维度主要利用内容分析法对活动开展　的不同阶段进行确定。从学习共同体活动研修开展　的实际情况而言，活动内容体系可以分为专业讨论　性阶段、活动组织管理阶段以及其他内容阶段。　由于ＱＱ群的交流以“一对多”的实时文字交流　为主，因此在交流呈现过程中，无法用简单的线性关　系对学习共同体中研修讨论的言论响应进行，需要　在前后按照逻辑关系对其讨论进行整合归纳。因　此，本研究将“意义单元”作为对学习活动过程维度　的分析单元，也就是说，研修活动中的每个意义单元　需要从逻辑顺序上进行二次整理，它有可能包括一　条讨论过程中的ＱＱ聊天记录，也有可能包含多条　聊天记录。　（二）活动论题维度　学习共同体研修论题的实质就是活动开展的整　个过程中“知识”的产生及转化过程。学习共同体　的整体知识结构特征可以用论题规模、覆盖程度、增　长速度、不同成员对论题的贡献程度等内容进程量　化表征，对论题的分析同样采用内容分析法来完成。　（三）社会关系维度分析　在对学习共同体研修活动记录的交流过程进行　分析时，可以按照发言的逻辑顺序对话语的先后顺　序进行微调，在形成赋值关系矩阵编码时对记录之　间的响应关系进行预分析，并根据对每位学习者所　生成的、经过二次加工整理的各个意义单元进行编　码单位的确定，从而得到相关基础数据构成的矩阵　编码。本研究中对研究对象的社会网络结构分析主　要包含社群图分析、密度分析、中心度分析、小团体　分析、小世界效应以及角色分析。　三、教师学习共同体学习活动的分析　（一）活动过程维度分析　在本次网络研修活动中，通过对活动记录的分　析，整个研修活动从２０１５年３月１８日１９：３０至２１：　４２，共计１３２分钟，总意义单元数目为６９６。　通过研修记录，可以看出对于活动内容体系而　与他人的共享的信息较多，其次是对其他发言者的　评价以及讨论话题的展开，在多人的补充下，共同构　建部分新知识成为本学习共同体的集体知识，供参　与者通过自身总结反思转化为自身知识。参与者能　够提出个人观点或引入外部知识，与其他学习者开　展知识共享，并能够积极地对收集整理到的资料在　群共享中与他人分享，但是却对不同参与者提出的　具有差异性的观点没有进行更为深入的交流讨论，　仅仅做到了点到为止，同时也未能在元认知方面进　行反思。组织管理阶段的意义单元数目为７３，占　１０．４９％，表明组织者组织力度适中，能够积极组织　研修内容的进程推进，同时对研修内容及时总结。　其他内容阶段意义单元数目为１０７，占１５．７３％，主　要是教师之间打招呼的信息较多，加之部分都师晚　上有课或晚自习任务，部分交流环节没有参与而发　出的感叹、遗憾的信息较多。　（二）活动议题维度分析　根据本次网络研讨会的记录，分析得出教材的　地位与作用、教学目标、教学重难点、学情、教学流　程、教学反思、教法和学法等七个论题。　就活动整体而言，在研修过程中，主持人寅聿之　卓对研讨的内容和主题进行了简单的介绍，并在研　究中积极参与讨论，把握活动进度，及时总结，适时　推进讨论进程。主讲人闽一龙普华从七个论题人　手，对相关内容进行详细的讲授，并对其他学习者提　出的问题积极主动地进行回答。论题规模由　６．７８％至１９．３８％，覆盖程度均可达到２０％以上，说　明研修中论题参与讨论人数较为分散。　在整体知识结构特征分析方面，论题研修情况　详见表１（见１１２页），编码单位为意义单元。　由研修记录可以看出，研讨中开展的七个论题　均特邀专家在活动开展之前提供的，参与者可以按　照提供的论题进行前期资料的收集以及结合自身教　学实践进行反思，以供交流讨论使用，且在研修过程　中参与者未提出新的议题。说明本次研讨中特邀专　家起着引导作用，参与交流的教师提出议题的意识　缺乏。　在论题规模方面，规模最大的是为论题６，最小　的是论题１和引导。不考虑导引话语的情况下，本　次一共七个论题，取平均值０．１４为参数，论题规模　高于０．１４的则认为是规模大，小于０．１４则认为是　・１　１１・　规模小，可以看出大规模论题从大到小依次为论题　６“教学反思”、论题３“教学重难点”、论题７“教法和　学法”、论题４“学情”。小规模论题从小到达依次是　论题２“教学目标”、论题１“教材的地位与作用”、论　题５“教学流程”。　表１论题研修基本情况　注：（１）沦题规模＝该论题意义单兀数／总意义单兀数；（２）论题覆盖程度＝该沦题发言成员人数百分比；（３）论题增长速度　＝论题规模／论题起始时间差；（４）某成员对某论题贡献程度＝该成员在论题发表意义单元数Ｈ／论题总意义单元数。　在论题覆盖程度分布方面，表１描述了七个论　题覆盖程度的频数分布，七个论题发言人数均超过　了发言人数的２０％，但是覆盖程度最高的论题３“教　学重难点”、论题４“学情”均只有３６．５９％。说明论　题覆盖程度较窄，参与讨论人次数较少。　由统计数据可以看出，主讲人在论题研修的过　程中个体贡献最大，能够引起学习共同体中其他学　习者的积极响应，研修议题能够引起教师的共鸣，但　是学习者参与的意义单元数目稍显不足，范围不广。　具体详　图】　果。建立数据表时将群中不在线成员不计入统汁范　围，对于研修时在线却由于各种原因未发表言论的　成员记为点人点出度都为０。　（１）社群图分析　通过数据处理，得到学习共同体本次研修活动　中的社群图（见图２），图中共同体的连结关系用有　向箭头表示。通过社群图可以很明显地看出本次网　络研讨存在七个孤立点，成员交互大致可以分为四　个层面：第一层是由处于社会网络中心的三位成员　组成，他们与其他人对话紧密；第二层和第三层出于　构　题　深　（　三）社会　．　．　，　……　。，。．．　．　。　体的的整体网络结　由此可以看出以ＱＱ群为平台的教师学习共同　：在学习共同体中少部分　Ｉ＂￣－Ｉ＇Ｊ　ＬＩＬ　建在ｕ　ｎｅｔ中根据每位参与者的点　皇　相应的数据表，然后进行－－烈ａ￣．Ｌ．Ｊ惦Ｕｔｚｌ她．ｔ．｜埋，得到相关结　中与他　动　蔷。，　程中尽量照顾到大多数成员，在平时非研修时间热　心给予同一学习共同体的其他成员热心帮助，更容　研究中将派系最小尺度设为２，通过数据分析　可以得到６７个派系。图３给出了本次研修活动的　易受到成员的敬重与信赖，知名度较高。而他们自　身也能够经常引出新的论题，引导研修活动过程中　的交流互动，具有较丰富的社交经验和专业知识，解　决问题能力较强，乐于分享个人经验和心得，积极帮　助其他成员，也就是在网络网络结构研究中界定的　“意见领袖”。如本次研修中的闽一龙普华、欲望精　派系层次聚类分析，从结果中可以看出，当相似性　为１．０００时，图示的结果为６７个派系又聚集为８个　大类，这八个大类中，有七个都是孤立点产生的。　灵和富聿之卓等都属于意见领袖。他们在群中发表　个人见解受到了多数人的关注，可以说属于学习共　同体中的核心人物，他们的存在促使所在的教师共　同体具有很强的凝聚力。　（２）网络密度　图３　派系层次聚类分析矩阵　由凝聚子群密度计算结果看出，其显著性尚可，　达到一０．３８２，较接近一Ｉ，表明子群体之间的关系　（即外部关系）比较少。也就是说，在子群体之内，　在Ｕｃｉｎｅｔ　６．０中得到本次研修活动形成的学习　网络密度为０．１４５１，标准偏差是０．３５２２。从密度分析　结果来看，学习者之间交流互动与理想的距离可以接　受，有一定的交互行为，并初步建构了相关知识体系。　（３）中心度分析　信息分享和交流讨论相对频繁，而处于子群体之间　的成员交流的机会相对较少。此分析结果从另一个　方面印证了中间中心度的分析结果。　（５）小世界效应　给出点度中心度的结果，可以看出最高的前三　通过对本次案例所选择的交流网络的节点对之　名成员绝对点度中心度分别为３２、２５和２４。说明　在沟通交流过程中，这些节点所代表的群成员与其　他群成员的沟通交流的关系相对紧密。另外七个孤　间的平均距离进行计算，验证网络的小世界特性。　从数据统计结果可以得到网络中节点对之间的平均　距离为１．７４９，也就是说，每两个研修教师平均通过　１．７４９人就可以联系起来，因此本社会网络具有显　立节点成员点度中心度很低，说明他们在本次研修　活动中关注度和被关注度都很低，处于一种观望状　著小世界效应特性网络。从另一个方面看，网络无　形之中构成的环境较好，学习者之间具有很好的信　息交流渠道。　（６）角色和位置分析　通过对本次网络研修活动进行的界面分析，获　得了按照皮尔森相关系数计算得到的截面相似性矩　阵以及聚类分析结果。如图４所示，该图清晰地反　态，因此他们在活动中可以说算不上真正意义的学　习共同体成员。从数据分析的整体情况而言，整个　网络标准化点度中心势为６２．９５％，表明该网络的　总体整合度较好，高度参与的成员平均了少数低度　参与成员的中心势。网络异质性为４．７８％，表明群　里的成员相异程度低，相似性较高。　在给出的中问中心度结果中，可以看出闽一龙　映出该学习研修活动在不同相似水平上的聚类结　果。　普华的中间度最高，其次是富聿之卓和听雪。这表　明闽一龙普华在本次学习研修的学习网络中不仅扮　演了“领导者”的角色，而且还担负了重要的“中介”　角色。总成员数中有三分之一多的成员的中问中心　度都为０，有８位绝对中间中心度达到１０以上，表　明研修活动过程中的讨论在部分程度上以研修活跃　人员为主体，绝对中心度靠前的学习者在网络交流　过程中处于比较重要的核心元素的位置。从数据分　析的整体情况而言，整个网络标准化中问中心势为　２１．４６％。就全部的４１位成员点而言，中间中心数　指数为２１．４６％，尚可接受，也就是说，在这个网络　学习活动中，对议题的讨论有机会覆盖所有的成员　点。　图４截面相似性分块矩阵　图４表明：在１．ｏ０相似度比较高的层次上，４ｌ　位学习者被分为３５组，３５—４１号学习者为一组，其　余学习者３４位学习者各为一组，即３５—４ｌ号学习　者最相似、最具有结构对等性。在０．８４６相似水平　・（４）小团体分析　ｌ１　３・　上，２、３２、３４号学习者最相似；在０．７８２相似水平　上，２３、２５号学习者最相似。在０．１１１相似水平上，　１９号学习者被纳入聚类之中，说明该学习者与其他　学习者之间的距离最远。而作为该次活动的主持人　［参考文献］　［１］　胡小勇．促进教师专业发展的网络学习共同体创建研　究［Ｊ］．开放教育研究，２００９，（２）：８７—９１．　［２］　［美］戴维・Ｈ・乔纳森，兰德．学习环境的理论基　础［Ｍ］．徐世猛，李洁，周小勇译．上海：华东师范大　学出版社，２００２：６９—１２４．　［３］　Ｚｌｏｔｋｏｗｓｋｉ．Ｅ．，＆ＤｕＢ，Ｄ．．Ｔｗｏ　ｄｅｃａｄｅｓ　ｏｆ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　—和主讲人的６号和１号在０．７６９水平上作为一类，　说明寅聿之卓和闽一龙普华在０．７６９相似水平上具　有结构对等性，之后，富聿之率、闽一龙普华与５号　（欲望精灵）在０．６０２的相似水平上合并为一类，说　明这三位学习者在０．６０２的相似水平上具有结构对　等性。这一结果说明，作为学习者的欲望精灵与作　ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｎｅｗ　Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ　ｆｏｒ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆　Ｌｅａｒｎｉｎｇ，２０１１，（１２３）：３３—４３．　［４］　Ｊｏｎｅｓ＆Ｉｄａ，Ｍ．．Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｓｅｅ　ｍｅ　ｎ０ｗ？Ｄｅｆｉｎｉｎｇ　ｔｅａｃｈ—　ｉｎｇ　ｐｒｅｓｅｎｃｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｏｎｌｉｎｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｂｕｉｌｄｉｎｇ　ａ　为主讲人的闽一龙普华和作为主持人的寅聿之卓在　比较高的相似水平上具有结构对等性，即他们之问　的相互替代不会改变他们与其他学习者之间的关　系，同样也不会改变整个网络结构。　［５］ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｅｇａｌ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　Ｅｄｕｃａ—　ｔｉｏｎ，２０１１，（１）：６７一ｌ１６．　Ｈｓｕ，Ｙ．Ｃ．＆Ｃｈｉｎｇ，　Ｙ．Ｈ．　Ｍｉｃｒｏｂｌｏｇｇｉｎｇ　ｆｏｒ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ａ　ｖｉｒｔｕａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｉｎ　ａｎ　ｏｎｌｉｎｅ　四、结束语　教师学习共同体的成长与其研修活动的过程、　议题以及其组成的社会网络有紧密联系，它是由复　杂动态演变过程形成的具有复杂结构的多层次模　型。对教师学习者开展非正式学习而言，它利用学　习者在学习活动构成的凝聚子群之间的弱连接及不　［６］ｃｏｕｒｓｅ［Ｊ］．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ＆Ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ：ａｎ　Ｉｎｔｅｎａｒｔｉｏｎａｌ　Ｊｏｕｒｎａｌ，２０１１，（４）：５８５—５９８．　Ｌａｕｒａ　Ｖｅｒ６ｎｉｃａ　Ｊｉｍ６ｎｅｚ　Ｇｕａｍｄｎ．ＥＦＬ　ｔｅｅｎａｇｅｒｓ’ｓｏｃｉａｌ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ　ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ　ｉｎ　ａ　ｖｉｒｔｕａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｏｎ　ｆａｃｅｂｏｏｋ［Ｊ］．Ｐｒｏｆｉｌｅ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｉｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ、Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅ—　ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２０１２，（２）：１８１—１９４．　［７］　张仙，黎加厚．基于Ｂｌｏｇ的教育叙事促进教师专业　发展的调查研究［Ｊ］．电化教育研究，２００７，（３）：５６—　５９．　同子群在网络中的不同位置，决定学习者学习的关　系模式和学习特征。处于网络中心位置的网络核心　人物具有较高的声望，反之，则是网络中的边缘人　［８］　刘丽南，任剑锋．　作知识建构视角下的教师论坛　组织策略研究——以教师论坛网中的教师ＢＢＳ为研　究案例［Ｊ］．现代教育技术，２００９，（１０）：９５—９７．　［９］　杨彦军，郭绍青．城乡教师的网络学习共同体互动　特征研究［Ｊ］．中国电化教育，２０１１，（１１）：４２—４６．　［１Ｏ］　赵健，郭绍青．网络环境下教师学习共同体运行效果　的调查分析［Ｊ］．中国电化教育，２０１３，（９）：７８—８１．　物。在这种教师学习共同体中，大多数学习者依靠　学习者和帮助者、指导者的结构对等性，实现互相学　习。在此基础上，学习者个体自我网络中的节点数　或边的个数越多，则信息分享层的知识建构越高，社　会存在感越强，担任意见领袖的学习者比其他学习　者具有更多的意义协商知识构建行为。此外，小团　体对学习者交流也具有积极的作用。　［责任编辑石晓博］　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ’Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｌ０Ｕ　Ｐｏ—ｖｕ　（Ｒｅｇｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｃｅｎｔｒｅ，Ｘｉ＇ａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉ＇ａｎ　７１００６５）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ“Ｉｎｔｅｒｎｅｔ＋”．ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｂｅｃｏｍｅ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐａｒｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｎｆｏｒｍａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｆｔｅｒ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｔｈｅ　ｒｅ—　ｓｅａｒｃｈ　ａｎａｌｙｓｅｄ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｆｒｏｍ　ｔｈｒｅｅ　ａｓｐｅｃｔｓ，ｓｕｃｈ　ａｓ　ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｃｔｉｖｉｔｙ　ｔｏｐ—　ｉｃ　ａｎｄ　ｓｏｃｉａｌ　ｎｅｔｗｏｒｋ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｓｈｏｗｅｄ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｍｏｓｔ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｒｅｌｉｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌ　ｅｑｕｉｖａｌｅｎｃｅ　ｏｆ　ｏｔｈｅｒ　ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｈｅｌｐｅｒｓ　ａｎｄ　ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ．Ｔｈｅｙ　ａｃｃｏｒｄｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ｏｆ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｔｏ　ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｒｅａｌｉｚｅ　ｍｕｔｕａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｎｕｍｂｅｒ　ｏｆ　ｎｏｄｅｓ　ａｎｄ　ｅｄｇｅｓ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｅｒ＇ｓ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｓｅｌｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ　ｔｈｅ　ｄｅｇｒｅｅ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃ—　ｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｓｈａｒｉｎｇ　ｌａｙｅｒ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｎｅｔｗｏｒｋ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｃｔｉ　・１１４・