《纲要》与《指南》学习对我的启示

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致能够达到什么发展水平提出了合理期望。

通过学习《指南》，使我懂得了幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和使用数学解决实际生活问题的过程中，不但获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维水平，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究水平。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；协助幼儿持续积累经验，并使用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和水平。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲自体验和实际操作实行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿实行灌输和强化训练。随着《纲要》的实施及在教学活动中出现的问题，对于幼儿在语言活动中的回应，教师该以怎样的提问方式方法指导幼儿、引导幼儿呢？ 在教学活动《果酱小房子》中，故事本身比较短、人物也很简单，但是情节很有趣，能够吸引住孩子的兴趣，为了协助幼儿理解故事，我采取了让幼儿边听故事，边猜猜理解故事情节。以生活中有趣的房子导入故事，随后出示拿着蜂蜜的熊哥哥问：你们知道为什么他会拿着蜂蜜罐吗？当问题抛出后，很多孩子纷纷回应：因为熊哥哥喜欢吃蜂蜜。随后带过进入故事。先出示图片背景，提问（1）猜猜房子为什么会发出香味？有些孩子会根据自己的生活经验说是香水、是花的香味、是洗澡沐浴露的味道。 之后我 用自己的语气语调加上肢体语言来讲故事，从熊哥哥用鼻子一闻到感到不安起来。我提出了3个问题 （1）熊哥哥的手上粘糊糊的是什么东西（2）熊哥哥吃到了这么好吃的果酱为什么还要不安呢？它会怎么办？（3）熊哥哥自己很喜欢吃蜂蜜，为什么还要把蜂蜜涂在墙上呢？

达水平，对于故事的主人公熊哥哥能够加以形容说一些赞美的话，来丰富孩子的语言表达水平。2、在幼儿回答的过程中，教师

没有即时的去推动提问、没有抓住重要的东西去实行提升、没有去挖掘人物的心理活动，忽略了教材的重点。这些问题引起了我的注重：活动中的提问要如何提问？提什么问题？怎样提问？提问后如何去推动等都成了我的注重。经过教研组讨论与持续的反复推敲，我结合这二个反思，我对活动实行了改进，活动的第一部分，教师出示小熊图片后问幼儿：这是谁？这是一只怎么样的熊？幼儿回答：可爱的、漂亮的、聪明的、机灵的等孩子说了很多好听的形容词，突然有孩子说：胖胖的熊。从这里来看，除了赞美的话之外孩子还观察到了小熊的模样、长相。随后有一些孩子跟着说：圆溜溜的，还有的孩子说小熊喜欢吃蜂蜜。这时老师紧跟着问：你怎么知道它喜欢吃蜂蜜的？这个问题抛出后发现很多水平较弱的孩子也参与回答：它手里拿着蜂蜜罐，随后又顺势追问了一句，熊哥哥除了喜欢吃蜂蜜还喜欢吃什么？这个问题是想让幼儿拓展一下思维，了解更多的知识。

经过第二教时的实践，在提问中明显比一教时的丰满很多，孩子的互动思维也开阔了。在语言活动中，教师的提问也直接影响幼儿对问题的理解。《纲要》新思想告诉我们，教师不但是幼儿学习的组织者、引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者与协助者。我们提倡教师与每一个幼儿接触时，都应该以积极的态度回应幼儿，在有效的师幼互动中，将尊重幼儿落到实处，讲究提问的策略。有效的提问是建立在教师努力和幼儿思考的基础上的。时而点拨、时而沉默、时而设疑、时而鼓励、时而巧妙而不留痕迹地引导幼儿经验的扩大化，师幼间、同伴间相互“抛接球”的过程，才能真正意义上的师幼互动。《指南》里列举了很多实用的能够有效协助和促动幼儿学习与发展的教育途径与方法，非常值得一读。与家长的实际做法对照一下，能为我们带来深刻的反思。