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四段七步教学模式

2021-12-28 来源:爱问旅游网
“四段七步”课堂教学模式

为进一步深化课程改革实验,培养学生自主发展,打造高效课堂,新学初中借助小班化办学优势,结合学校师生实际情况,开展以“合作研习、交流展示”为实施策略,以“研读导学案”为载体的课堂教学模式改革探索,在全校师生共同参与、反复探究、不断实践的基础上,逐渐形成了“四段七步”式课堂教学模式,在新课改的征程上迈出了可喜的一步。

一、“四段七步”课堂教学模式产生的背景和动力

新一轮的基础教育课程改革,是当前基础教育阶段推进素质教育的关键所在。现在,全国各地掀起了一轮又一轮的课改高潮,形成了全国课改的大气候;与此同时,武胜义务教育阶段“课改再启航”工程全面铺开,学校多次组织教师到山东、北京、重庆等地的课改示范学校学习调研,引导教师积极进行新课程改革培训。在不断加强理论储备的同时,教师们也越来越感受到现在学生的特点和教育现状呼唤改革,“改革有风险,但不改革就会有危险”,人民日报的这句简单的评论为我们的探索注入了强大的动力。

二、“四段七步”课堂教学模式实施的理念及目标

一切为了学生的发展,这是我校进行的课程改革的核心。坚持以《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》为准绳,让学生通过课程学习,生动、活泼地发展个性。强调学生在课堂学习中的主体地位,从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。时刻以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,力争在每一节的课堂教学设计与实施过程中,实现课程改革六大转变。

三、“四段七步”课堂教学模式的基本内容 “四段”是指:

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自主质疑阶段:根据教师的引导和学习目标自主预习,通过预习交流熟悉文本,进一步明确目标,完成基础性知识或准备性知识。

合作研习阶段:针对重点任务,教师以多种形式进行安排、分配,小组内合作探究,达成共识。

交流展示阶段:各小组展示组内合作探究阶段的学习成果, 其他小组进行纠正、补充、质疑、点评,进行知识的迁移和拓展延伸。

归纳小结阶段:反思学习过程,明确课堂得失,以练习、问答、 回想、 小结等多种形式进行回归性检测,反馈学生知识掌握情况。

“七步”分别是:

目标导学:教师指导学生阅读导学案中的“目标导学”,进行预习引导。学习目标要具有导向功能、激励功能、调控功能,目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

自主质疑:学生自主预习,交流预习情况,完成基础性知识,初步落实目标,提出预习中的疑惑。解决了学生听课抓不住重点,精力无法保证时刻集中的困惑,培养了学生自主学习、探索未知的能力。

合作研习:在教师的引导下,学生以小组方式讨论、合作探究、解疑,形成小组共识,基本达成教学目标。体会与人合作的快乐,教师巡视、观察,了解学情,对学生进行点拨(暗示、提示),调控学习节奏,把握学习热情。

交流展示:各小组根据合作探究情况,用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示,其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。学会与人交流的方式,增强语言表达能力,要求学生板演规范,讲述条理清楚,见解独特、有新意,组内其他成员要善于倾听,在倾听中思考,及时补充自己的想法。

关键回顾:根据教学目标,结合导学案或现代教育手段进行适当的巩固练习和知识讲解,达到学生“学会”的目标。本部分内容的设定就围绕重点或难点展

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开,是重点或难点的另一种方式的呈现,抓住共性问题进行集中点评。

拓展延伸:指学生通过课堂学习分享他人的成果,总结知识要点,反思学习难点,根据习题锻炼、教师引领,拓展学生知识、扩大学生视野,利于学生知识的巩固提高。可以是学生的延伸或者引导学生延伸,也可以是教师做知识的牵引,问题、内容的设定要围绕课文的核心内容展开,到更高层次的知识点,或是知识点的灵活运用。

归纳反思: 小结本节学习成果,学生完成导学案中的内容,教师了解学习目标的掌握情况,反思学习过程中的缺漏,并进行补救。

四、“四段七步”课堂教学模式的基本要求 (一)学习方式的变革

学生学习的过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,这种过程的飞跃以学生学习方式的变革为前提。我们力图建立能充分调动学生能动性和创造性,充分发挥学生全体性的多元化学习方式,通过“对话”实现学习方式的变革。

主动学习——已知与未知的对话。主动学习是学生主动参与、乐于探究、勤于动手,是探究获取未知知识的过程,推动着学生由被动接受型向主动参与型转变,在各科的教学实际中,我们尝试引导学生根据自身的实际和需要,选择有效的学习方式,研究自己感兴趣的问题。在我们的教学七步中,就设计了一个“自主质疑”的环节,在这个环节中,教师虽然有可能要面对学生千奇百怪的问题,但我们坚持了这一做法!这让我们欣喜地看到,学生自主学习的意识增强了,探究知识的兴趣更浓了,学习的习惯更好了,课堂的气氛更活跃了!

合作学习——师生、生生的对话。学生以小组的形式,针对具体的任务和目标,分工探究、互帮互助的协作,对学习内容彼此交流收获,共享探究成果,在一定场合根据某一问题讨论、质疑、商榷,或解决问题,或生成新知识,教师对

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学生的合作学习跟踪指导,关注学生获取知识的过程和方法。因此,在教学的几个步骤中,我们极为重视“合作研习”和“交流展示”两个环节,现在的课堂提供了更多的机会与老师交流、与本组学生交流、与班上其他同学交流,许多原来一发言就脸红的同学,现在也敢上台、敢发言、敢辨论。许多原来缺少自信的同学的了自信,许多原来唯我独尊的同学学会了合作、学会了倾听。不仅如此,合作研习后的交流展示舞台还培养了学生的集体荣誉感和团队意识。

(二)教学方式的变革

1、重视学习方法的探新,突出学生学习的主体性。新课程改革十分重视学生在教育活动过程中的主体地位,其核心是其能动性、自主性和创造性,因此我们在课改的实践中,积极探索学生学法的创新,在集体备课时就要求主备教师在充分备导法、钻教材之外,还要充分地备学法、备学生,鼓励学生学会学习的方法,鼓励学生自主学习知识、探究知识。

2、重视教法学法的统一,突出师生教学的互动性。这并不是说要放弃教师所具有主导作用,还是要紧紧抓住教师是课堂的设计者、组织者这个核心。体现在我们对导学案的精心设计上就是,备课组长组织本学科教师开展讨论,生成导学案初稿后,各任课教师还要结合各班学生的具体情况做好补充、删减、完善,形成能够体现教师不同个性和不同班级学情的导学案。根据不同的学科特点、不同的课型,备课组还要对教师讲授时间的多少、引导问题的设计提炼、小组合作的方式等细节进行讨论,力争体现出作为教学活动本质的师生、生生交往,保持教与学双边活动的适当张力,消弭教法与学法的分离,寻求教的活动与学习活动的有机统一。

3、重视情知教学的整合,突出教学活动的生命性。传统的教学模式重知轻人,割裂情知,而教育不但要有“严父”般的威严,还要有“慈母”般的呵护,而“情知教学的整合”恰好就是沟通师生间情感的桥梁与纽带,是开发和挖掘学

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生潜在智能的有效方法。和谐、民主、平等的师生关系,活跃、开放、宽容的教学氛围,是学生健康成长必不可少的一环。而这一理念体现在整个教育教学活动中,通过教师的一言一行来潜移默化地影响学生,这里作为课堂教学模式的讨论,就不再赘述。

4、重视教育技术的开发,突出教学方式的现代性。现代教育技术的开发和应用,已成为教育现代化的一个重要主题,多媒体教学、网络教学是全新的教学方式,它有利于创设逼真的情境,呈现出生动形象的音、像、画,提供丰富多样的学习材料和信息资源,具有广阔的发展空间和强大的生命力。因此,学校在这方面也不遗余力地进行着推进和改善,自2011年下半年以来,大至教室里的多媒体设备的添置、教师笔记本电脑的配备工作的进行,小如办公室里课件的讨论与制作、优质教学资源的共享等活动和开展,学生期待着更加生动、直观的教学方式,教师运用现代教育技术改造、完善、探索现代教学方法的趋势已初步显现。

通过几年来的努力,我校的课程改革已经由启动阶段进入到了初步实施阶段,并在实践中取得了一些成效。但我们清醒的认识到,课程改革面临着许多因素的制约,面临着许多实际的困难,我们坚信,有了老师们全身心的投入和教育理念的不断更新,课改征途上的困难会越来越少,路会越走越宽!

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