一、设计理念
本课遵循《英语新课程标准》的要求，突出学生的主体地位，尊重个体的差异性，采用活动教学为途径,倡导学生的体验和参与，注重学生的过程性评价。本课采用“莞式”Skeleton对话教学模式，在过程性文本重构的解构与建构的过程中，体现了“三构一用”的教学理念。小学英语PEP教材的过程性文本重构能训练学生独立思考，团队协作，沟通协调等重要的软技能，激发学生的自主探究能力，发展思维能力，培养学生的语言综合能力，保证语言的准确度。 二、设计思路
本课以Pedro的一天为主线，谈论我们日常学习生活安排。课堂上通过sharp eyes 复习学生旧知，激活学生关于一天活动的已有图式和知识背景。然后以Zhang Peng和Pedro讨论他在西班牙的学习生活开展教学。尝试从整体到局部的教学模式，采用过程性文本重构skeleton骨架文本的教学方法，引导学生文本内容进行建构、重构和创构。 三、教材分析
PEP小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言项目为主线，注重提高小学生英语语言综合运用能力。本单元的话题是作息和活动安排，学会用When do you …? We … at …
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o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。本课时是第一课时，学生通过本课学习能进行对话的替换练习和交际性运用。 四、学情分析
这是五年级孩子们寒假回来的第一节课，所以课时的量不能太大，而授课的内容和形式要坚持吸引性原则，这样才能在学期之初开个好头。学生已经具有一定的英语基础，四年级下册第二单元已经学过什么时间做什么事情。跟本单元有点相似。比如一些活动的词get up， go to school ，go home， go to bed，have English class，have dinner等跟本课密切相关。只是时隔一年，有点生疏了，唤醒记忆之后操练就容易了。 五、教学目标 1、语言知识目标：
a.能够听、说、读、写句型：When do you finish class in the morning? We finish class at 1 o’clock.
b. 能够利用参考词汇finish class, go back to school, classes star就学校的课程安排时间进行问答, 能在语境中理解词组eat dinner的意思，并能正确发音。 语言技能目标：
a. 能够在情景中运用句型能够在情景中运用句型 When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。
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b. 能够按照正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色表演
2、学习策略目标：
a.头脑风暴和小组合作完成学习任务。b.积极用所学英语进行交流和表达。 3、情感态度目标：
a.能够在生活中主动询问别人或对别人的询问能热情应答，相互了解各自的日常学习及生活情况 b.能够合理地安排日常学习和活动
c.能够了解各种职业有不同的作息时间，尊重每种职业 4、文化意识目标：
能够理解西班牙人的作息时间，不同的国家人们的作息时间可能有所不同。 六、教学策略：
本节课采用Skeleton文本重构教学模式，训练学生独立思考，团队协作，沟通协调。发展学生思维能力，培养学生的语言能力，保证语言的准确度。以游戏激趣，创设模拟情境让学生运用所学英语进行功能性交际活动。基于学生的个性差异进行分层教学，旨在提高学生综合运用语言的能力。 七、教学内容
本课是PEP五年级下册Unit1 My day的第一节课，而且是一节对话课。
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1、教学重点：能够听、说、读、写句型：When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。 2、教学难点：能模拟情境中用句型When do you …? We … at … o’clock.进行功能性的交际活动。 八、教学辅具
多媒体课件、人物头饰、视频文件 九、教学流程图
十、教学评价
本课根据五年级小学生的年龄、心理及个性特点，采用形成性评价和终结性评价，自评和互评相结合的方式。在课堂教学中，教师恰当地运用语言：“Good! Good job! Great! Well done! Excellent! Wonderful! ”穿插在教学过程中，通过评价及时对学生个人及全班同学进行表扬和鼓励。在学生进行课文对话表演和模拟真实情境的拓展对话表演后，采用小组自评和互评的方式，引导学生对小组表演的语言面貌和动作表情进行评价。 十一、教学过程 Step 1 Warm-up 1. Free talk.
Nice to see you again. Welcome back to school! How are you? What time is it? Yes. It’s time to have English class. 2. Revision.(快闪游戏)
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a.教师通过PPT出示时间
(8:00,7:30,2:00,11:30,4:30,6:00,9:00…)和四年级下册U2里学过的单词。如get up， go to school ，go home， go to bed，have English class…文字出现的方向有所不同，学生可转头跟文字方向读。
【设计意图】游戏激趣，创设轻松愉快的学习气氛，激活背景知识，导入本单元话题，创设轻松愉快的学习氛围，让学生初步感知对话中出现的新单词。（如eat lunch, eat dinner） b.教师出示自己起床，上班，吃早餐，吃午餐，回家，吃晚餐，睡觉（以上动作均显示时间）等图片在同一版面上。介绍这是自己这学期的时间安排，说：This is my timetable.（使学生明白timetable的意思。）It’s 6:30. It’s time to have breakfast.
【设计意图】学生对老师有好奇心，通过图片导入，直观激活背景知识，为重点句子的学习做好铺垫。 Step 2 Presentation and practice 1.视图导入Let’s try
a.教师出示Pedro的图片（图一），We have a new friend this term. He is Pedro. He is from Spain. Where is he now? 教师请学生仔细观察三幅图片所表示的场所，请学生说一说它们的名称，再请学生猜一猜张鹏和Pedro在哪里，如：I think
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Zhang Peng and Pedro are in the classroom.为听力活动做准备。
b.请学生听对话录音，根据录音内容选出正确的图片。 c.请学生再听一遍录音并核对答案。
【设计意图】导入对话学习，把Let’s try放在Let’s talk教学之前，可以考查学生对即将学习的核心句型的理解程度。让学生对目标语言的语境产生自主地关注，为后面的语言输出做准备。
2.主情景图导入学习
Zhang Peng shows Pedro the new classroom. After school, They go to the playground. On the way, they talk about Pedro’s timetable, too. When does Pedro get up? 听有关主情景图第一个场景图的对话，学生通过听对话找出关键信息：at 7 o’clock.
老师板书核心句型：When do you…? I / We … at …o’clock.同时用表格形式板书呈现Pedro的时间表。 Pedro’s Timetable get up at 7 o’clock
教师请学生听第二遍对话，并回答When does Pedro start class in Spain?学生能听出关键信息start class, at 9 o’clock,
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教师将信息填入表中。 Pedro’s Timetable get up at 7 o’clock start class at 9 o’clock 3. Let’s talk教学。 文本解构：
a. 将原对话进行文本再构，播放听力内容让学生带着问题进行有效的听说。
Zhang Peng 还想再了解Pedro 的生活作息，我们听听Pedro是怎样介绍的吧。
根据原Let’s talk对话，改编重组一个新文本，让学生关注问题What does Pedro do at 2:30p.m.? 听录音选择正确的答案。
录音内容：I usually get up at 7 o’clock. I go to school at 8:30 in the morning. I start class at 9:00 and finish class at 1:00.I go home and have lunch at home. I go back to school at 2:30 in the afternoon and start the class at 3:00. I usually eat dinner at 9:30 or 10:00.
学生选出答案后，教师通过图示教授go back to school. 【设计意图】语篇推动对话教学。把对话文本用简单的语篇表现出来，简化了语言的难度，用问题作为导向，让学生初
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步感知所学内容，为下一步的对话猜测做好准备。 b.文本建构
提供Let’s talk主景图，让学生猜测。Discuss and guess. What will Zhang Peng and Pedro say?
学生对两人对话的主题已有一定的了解，在此基础上出示挖空核心句型的对话，让学生根据上下文预测挖空句型，不提供选择项，让学生自由猜。
Zhang Peng: ____________________________ Pedro: We finish class at 1 o’clock.______________________ Zhang Peng:
Wow !___________________________________ Pedro:At 2:30.
_________________________________________ Zhang
Peng:_________________________________________________
Pedro: Usually at 9:30 or 10 o’clock. Zhang Peng:
Wow!____________________________________________
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【设计意图】初步感知原文本对话，出现探究核心句型，先不提供可选择项，让学生根据上下文自由发挥，发展学生的思维能力。在逐步分析解构中，搭建支架帮助学生构建文本对话。
c、Read and choose
协作讨论，提供1个干扰项，让学生以合作交流方式，选择正确的选项。
【设计意图】提供干扰项，让学生关注核心语言的结构，以合作交流的方式，运用理解，分析，推理技能做出正确判断，同时检测学生对文本对话的理解情况。 d. Listen and check
播放原文对话录音，让学生检测自己刚才的选择是否正确。
【设计意图】经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性，尤其是核心语言的音、形、意、用这四个维度。 e、Listen and finish the form.
承接着主情景图的表格，听Let’s talk 的录音继续完善表格。 Pedro’s Timetable get up often at 7 o’clock
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start class usually at 9 o’clock finish class in the morning go back to school after lunch start class in the afternoon eat dinner
学生完成表格如下：
教师引导学生注意时间前的时间副词，often, usually ,还有之前主情景图中出现的always及以前学过的sometimes. 教师用课件以表格形式呈现几个频度副词的意思，帮助学生理解。
【设计意图】听录音完成表格也是文本建构的一个过程，学生通过表格，更能对Pedro的生活作息一目了然，并且在这个过程中，解决了本课的几个频度副词的难点。
f:文化渗透
教师让学生拿出自己的timetable与Pedro的进行对比：学生发现，西班牙人的作息时间跟我们的大不相同。
西班牙人从上午9时开始上班，工作到下午2时，然后进入午休时间，一直休息到下午5时，接着再从下午5时工作到晚上 7时。晚上7时，是西班牙的下班高峰，马路上车来车
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往、灯火辉煌。到了晚上9时，才是西班牙人的真正官方晚餐时间！
【设计意图】英语具有工具性和人文性双重性质，通过挖掘教材内容中的深层次的意义让给学生在体验中西文化异同中形成跨文化意识。 g:朗读课文
A．让学生根据连读，升降调和重读试读课文。（也可小组讨论读）
B．请学生轻声跟读
C. 请学生分角色模仿朗读对话。在请学生个别模仿朗读时，对语音、语调模仿得特别好的学生就给予表扬，鼓励其他学生也要尽量模仿得惟妙惟肖。（超级模仿秀）
D．利用配套课件的角色扮演配音功能，提供机会给学生将自主产出性对话与原对话内容进行比对。（小小配音员） E．分角色表演对话。鼓励其他学生认真倾听，请同学或教师及时做出评价。（演出我风采）
【设计意图】在学生自我构建对话文本后，播放原对话录音正音，进行模仿性操练，既能增强学生对口语操练的兴趣，培养语感，又能加强对课本知识的记忆，为下一步活动打下基础。
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Step 3 Consolidation and production 文本创构
1、让学生出示自己先制作好的timetable，同桌互相问对方的作息时间。
【设计意图】从文本回归现实，把本课学习到的知识运用到学生自己的生活中，提高学生的语言综合运用能力。 2、角色扮演（采访活动）。
a.教师呈现张警官的生活作息表，教师戴上警察的头饰演警察，让一个孩子演记者进行采访。教师可补充I work at night.
学生两人一组，一人演警察，一人演记者根据张警官的作息表运用When do you …? We … at … o’clock.进行对话。 b.教师呈现各种不同职业的人物头饰: taxi driver, cook, basketball player, doctor，teacher等。鼓励学生跟着说一说会采访哪些职业的人。
教师请学生两人一组选择一个职业进行角色扮演，并鼓励学生在问答过程中使用频度副词，引导学生了解特定职业与相应作息时间的联系。然后请每个职业的小组代表上台表演，教师、学生给予恰当评价。
学生根据采访表演时的表现，根据评价表进行自评与他评。
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设计意图：此环节通过创设模拟情境，让学生用所学的知识综合运用，做功能性交际活动，提高学生综合运用语言的能力。学生自主评价能促进技能的提升。 Step 4 Summary
1、今天我们学了用When do you …? We … at … o’clock.询问并回答某人的日常作息与安排。 设计意图：小结本课内容，巩固知识。 Step 5作业布置(三选二)
1、完成微课掌上通的口语易作业。 2、微课学习。
2、根据自己的timetalbe, 写一写自己一天的活动作息安排，并跟朋友分享。
【设计意图】教师将作业分层，通过复述故事和谈论日常生活作息的好习惯这两种不同层次的作业，创设情境，让学生在课后综合运用本节课的语言。
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