如何提高教师教育科研能力

治教经纬　过程，在“教”中“研”，正确把　握教育科研的方向、才能迅速提高　不能解决教育教学中碰到的实际问　题。　因此，只有让教师们改变思想　教育教学质量。任何能力的形成过　程都离不开实践．教育科研能力的　观念，充分认识教育科研工作的重　如何提高教师教育科研能力　要性和必要性，他们才肯花大力气　文／深圳市海旺中学欧阳春华　　去探索、去研究。二、团队意识，共同合作　形成也不例外。　四、专业引领，巩固成果　一线教师做研究，最不缺少的　在教育科研工作中．应要求教　师打破自我封闭的科研状态．主动　是丰富的教学实践，但在专业理论　与专业视野方面还存在事实上的不　参与到学科团队科研活动中来．多　投入、多交流，巩固自身科研成　果。　足。当教育科研进行一阶段走人　“瓶颈”时期时，教师往往靠自身　的力量不知道该怎样科学地往下展　开：当取得的成果要用论文、专　著、经验的形式表达时，教师不能　够用专业的理论来为自己的教育科　研成果“点睛”。而专业引领是专　业人员与教师之间的交流与反思．　教师应该多投入时间和精力，　全身心地投入到科研工作中去，并　积极与其他进行教育科研的老师交　流、请教，共同整理分析研究资　料，撰写科研报告和科研论文，同　时将自己的科研成果积极整理，把　最出色的科研成果展现出来。以此　起着指导、领航、提升的作用，是　使教育科研走向扎实、走向深远、　走向实践的最佳途径。当然，这里　所说的专业引领．并不是特指那些　享誉国内外的教育专家、学者，更　多时候，是本校的专家型教师和学　科教研员，只要某一方面存在过人　作为自己继续奋斗的动力。现在是　开展教育科学研究，已成为时　知识爆炸的时代，信息传递快，更　新快，过去那种单枪匹马的单干时　代已经过去，只有知识共享才能达　成共进的状态。在一个团队里．成　员相互间不断取长补短．共长共进，　当团队的科研能力提高时．自身的　科研水平也会得到更进一步的提升　和新的突破。　三、依托课题。以“研”促　“教”　代的呼唤，是中小学教师实现由　“经验型”向“科研型”转变的有　效途径之一。那么，如何提高中小　学教师的科研能力呢？　一之处，他们就是我们寻求帮助的对　象。有了专业人士的引领，我们的　教育科研的能力一定会与日俱增、　日益纯熟，我们的教育科研成果也　一、树立意识，培养素质　中小学教师只有在思想上对教　育科研的重要性有充分的认识和足　够的重视，才能自觉地、主动地进　行教育研究。否则，利用强压的手　段是难达效果的。在中小学教师中　定会更加科学，更加丰硕。　另外，教师开展教育科研，一　般来说还要掌握以下几种基本方　将课题研究渗透于常规的教育　间，普遍存在着两种认识。第一，　有些教师把教育科研“神秘化”。　教学研究之中，在实践中学习、积　累教育科研的方法，这是学校培养　和提高教师教育科研能力的关键。　现在的教师申报课题的机会很　多，有国家级、省市教研室、教科　所的课题，有教育学会的课题．有　法：１．学会选题：２．学会如何进　行课题论证：３．学会查阅文献资　料；４．学会制定研究计划：５．要　勤归纳总结：６．学会撰写课题研　究报告。　同时，教师日常的教学工作是　他们认为教育科研高深莫测，那是　教育专家的事情，而自己是一个只　管教学的“教书匠”。在教育教学　工作中遇到问题，他们不去思考、　不去调查、也不去研究．只凭自己　的经验办事，依靠经验处理变化着　的事情。第二，有些中小学教师将　教育科研“简单化”。他们做科研　只停留在口头上，纯粹只是“纸上　谈兵”。他们一不深入实际做调查　研究，二不花费力气去做实验，仅　综合实践的课题，等等。各种课题　应有尽有。要告诫教师一开始不要　好高骛远。不要小课题不高兴做，　大课题又做不下来。要从小课题做　起，从市级课题做起．等逐步积累　经验以后，再进一步深入研究。提　高研究的层次。教师只有参与到课　题研究中，围绕课题开展教研活　动，将教育科研和教学常规管理有　机地结合起来，参与课题研究的全　教育科研的重要组成部分。因此，　搞科研应该从记录教育现象，记录　自己的感受，记录自己的思路开　始，把这一串串的珍珠，用教学理　论串起来．那就是一条美丽的项　链。因此，教师应立足于平常每一　节课教学与研究，勤写教后反思，　凭一些表面现象或主观臆断，就轻　而易举地得出了结论。这样得来的　大胆进行研讨工作，努力提高自身　的教学水平和教育艺术。　责任编辑师道・教研“东西”针对性不强，不便于操作，　１０　罗峰　２０１２年第１期